高中數學教學中教學情境的意義與創設

[摘 要] 教學情境是激發學生學習興趣、提高教學效果的重要手段，現代教育技術的發展和運用為高中數學教學情境的創設提供了可能。高中數學教學中要根據教學內容創設教學情境，提高教學效果。

[關 鍵 詞] 高中數學；教學情景；創設意義與實施

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0065-01

高中數學教學課堂由于教學內容的枯燥性和單調性，必須創設一定的教學情境去激發學生的學習興趣，調動學生數學學習的主動性。

一、數學教學情境創設的意義與存在的問題

（一）數學學教學情境創設的意義

數學教情境是引發學生主動學習的啟動環節、探索環節和發展環節。它是通過特定的情節，激活學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，從而激發學生的學習熱情和動機，引導學生理解、掌握和運用所學知識。設計新穎的教學情境能夠激發學生的學習興趣，開啟思維閘門，燃起智慧火花；恰到好處的結尾則能起到畫龍點睛、承上啟下的作用，給學生留下難忘的回憶，激起學生對數學學習的強烈渴望，同時能有效地加強學生與生活實際的聯系，培養學生的數學實踐能力，讓學生明了學習數學的價值和意義。

（二）數學教學情境創設中存在的問題

隨著課程改革的深入，數學教學脫離實際的現象正在得到改變，創設情境越來越受到重視，并且成為數學教師精心設計的重要部分。但實踐中也存在諸多的問題：（1）不符合學生的需求，情境設置與學生實際不符，過于追求教學的情境化，使學生久久不能進入學習狀態。（2）與數學知識思想方法不匹配，設計的情境是偽包裝，過于復雜，引不對題，情境沒有與所授數學內容相匹配，反而使學生茫然不知所措，妨礙了課堂教學的有效開展，缺乏可行性。（3）沒有處理好教與學的關系，情境與課堂教學沒有實質性聯系，情境的應用不充分，學生的思維參與不足等。

二、數學教學情境創設的基本要求

（一）注重有效性

情境創設應體現有效思維，應關注課堂效率，要在促進學生對新知識的理解方面多下工夫。

（二）關注學生的參與度

情境要貫穿教學的主要過程，提高學生思維參與的深度和廣度。

（三）重視過程性

從學生已有的生活感知出發創設學生易理解的情境，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，應力避把簡單的知識用復雜的情境引入。

（四）要重視學生的情感體驗

數學教學情境無論多么富有新意，多么生動有趣，多么扣人心弦，倘若學生不熟悉、不符合生活情理，或對學生的身心健康造成傷害的都應“隱痛割愛”。

三、數學教學情境的創設

數學情境的創設要從學生學習實際出發，根據教學內容選擇合適的教學情境，啟發學生思考，不能為了情境而情境，把教學情境的創設當作是一個教學的環節，而不是教學的需要。從教學目的上看，數學教學情境的創設是為了引導學生的學習思考和探索，激發學生的學習興趣。例如，在關于250是多大的數的教學中，學生很難從單純的數字上理解250是一個多大的數，可以用多媒體創設一個把對折五十次以后的紙一頭放在地面上，另一頭連接到月球上，學生才能明白250的長度。

從教學目標看，創設教學情境目的在于引發學生對250這樣“枯燥”的數的學習興趣，讓“抽象”的數250形象化；從教學過程看，教學情境的關鍵點在于設問“用一張紙對折五十次，你們想想大概多厚？”將學生的思維引入考查數250的大小方面，在學生對計算250有了一定的興趣后，我們可以創設順著250的長度爬上月球的教學情境引導學生學習數學，讓學生對這個數的計算和認識從感性認識上升到理性認識。

高中數學是中等職業學生的主要必修科目，由于專業學校的學生本來數學的學習成績就不是很好，要讓他們學習高中數學有很大的難度。如何幫助學生學好數學，已經成為中等專業學校教學的一大難點。教學中，應根據學生的學習實際，合理地選擇學習內容，采用多種教學方法激發學生的學習興趣。特別是要結合中等專業學生的學習特點，引導學生在實踐活動中學習數學，在活動中通過數學實踐活動提高學習效果。要從學生的專業特點和學習實際出發，不能照搬普通高中的教學方法和教學內容。一是要避免教學內容難度太大，二是避免單調的課堂學習形式，要用豐富多彩的教學形式調動學生的學習積極性。要根據教學內容設置教學情境，用教學情境，把數學的公式和解題過程用多媒體展示出來。形象生動的教學情境，就能很好地調動學生的學習興趣。

高中數學教學課堂的教學要從學生的學習實際出發，創設一定的教學情境是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要手段，現代教育技術的發展為運用和創設高中數學教學情境提供了可能，也為高中數學教學課堂教學方式的轉變提供了更為便利的條件。由于高中數學教學的特殊性和抽象性，決定了教學情境創設的重要意義，教學中要根據教學內容創設教學情境，提高教學效果。

參考文獻：

蔡正芳.淺談高中數學教學情境的創設[J].語數外學習（數學教育），2012（5）.