簡論高職院校機械類專業課程結構的研究

[摘 要] 以高職院校機械制造與自動化專業為例，針對機械行業的現狀和機械類專業人才培養方案，論述了高職院校課程結構存在的問題和優化課程體系的意義 ，探討了如何優化機械類專業新的課程結構。

[關 鍵 詞] 機械；課程結構；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0037-01

機械類專業是一個實踐性很強的專業，傳統的課程結構已不能適應形勢的需要。機械專業定位以培養高級數控車為主，以中級車工、CAD/CAM技術、PLC技術為輔的高層次技術技能人才。當前機械制造與自動化專業人才培養方案存在課程體系不成熟、課程結構設置不合理、方案不穩定等問題。為了提高教學質量，結合我院機械設計與制造專業探索、構建了學分制下機械類專業中課程體系的框架，對機械專業的課程結構進行優化尤為重要。

一、現行機械類專業課程結構分析

（一）培養目標分析

機械制造與自動化專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展，熟悉金屬材料、機械加工、制造工藝等專業知識，掌握機床操作、產品工藝編制、設計制圖、產品質量檢驗、設備檢修維護以及產品銷售等能力，能夠在機械設備操作工、機械工藝員和制圖技術員等崗位從事操作、工藝編制、設計、檢驗、檢修維護和銷售等工作，具有良好的職業道德和創新精神的高層次技術技能人才。具體要求有掌握電工技術方面的基本理論和基本知識；掌握公差配合、形位公差以及公差測量的基本知識和方法；掌握金屬切削原理，熟悉金屬切削機床；掌握機械制造工藝規程有關知識，熟悉典型零件工藝編制；掌握數控機床的指令系統，熟悉典型車、銑削件的程序編制；掌握CAD/CAM軟件的基本原理和構成，熟悉三維造型；掌握平面機構的運動和受力分析，以及軸的設計計算。從專業上看，本培養目標包括數控、模具、機械三個方面；從學生專業能力看，包括知識要求、技能要求和素質要求。

（二）課程結構分析

從課程結構上來看，圍繞專業主干課程，在專業建設委員會的指導下，在深入行業企業進行調研的基礎上，明確本專業的主要就業需求崗位及相關職業資格標準。系統分析勝任主要就業崗位所具備的知識、能力、素質要求，對接職業資格標準，構建了“三平臺+四模塊”的課程體系，即公共課程平臺、專業大類課程平臺、專業主干課程平臺為支撐平臺，以選修模塊、專業方向模塊、課外學分模塊為補充和提高。總學分不低于166學分，專業選修（拓展）學分不少于4學分，公共選修課學分不低于12學分，課外學分不低于8學分。公共課程總學分33，專業大類課程總學分42，專業主干課程總學分22，專業方向課程總學分12，專業拓展總學分4，公共選修總學分12，總學時3084，實踐總學時數占專業總學時數的百分比為51.88%。

我國機械類專業經過幾年的探索和實踐，在國外機械類課程體系的基礎上進行整合優化，已基本形成了適合我國國情的機械類課程結構。其專業主干課程有機械制造工藝與機床夾具、電氣控制與PLC、液壓與氣動技術、機械產品質量控制、CAD/CAM軟件應用、數控機床加工編程與操作、數控機床故障診斷與維修等共10門課程。

現行機械類專業的實踐教學構建與實施包括基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練和頂崗實習四層的“四階遞進式”專業實踐教學體系。做到校內學習與實際工作融通：通過數控仿真教學模擬企業操作環境；通過金工實訓、數控加工實訓、CAD/CAM實訓等綜合實訓項目培養學生的實踐動手能力，做到系統訓練本專業崗位通用技能和專門技能。頂崗實習由專任專業課教師和企業兼職教師共同指導，校內考核與校外考核結合的教學過程，實現課堂學習與實訓實習地點的“一體化”教學，實現學院倡導的“做中學、學中做”的實踐教學理念。

現在的高職院校，在一年級普遍開設了計算機文化基礎、高等數學等的基礎課程，給學生兩年后開設專業主干課和專業選修課打下了良好的基礎。從總體上看，高職院校機械類專業和普通高等院校機械專業雷同，我認為這樣是不合適的。因為普通高等院校培養出來的學生是研究型的，而高職院校培養的是高層次技術技能人才，在實踐能力和創新能力培養方面尤為重要，所以專業人才培養方案應該有本質的區別，課程體系結構應重新構建。

二、課程體系的改革措施

（一）重新優化課程體系，實現機械類課程間的有機融合

課程融合不是不同科目內容的混合并列，而是相關專業課程的有機融合，必須根據機械類專業培養目標定位和分析勝任主要就業崗位所具備的知識、能力、素質要求，對接職業資格標準，設置公共課、專業課和選修課。

（二）重構課程體系，使課程內容與職業崗位需求相適應

學院組織人才培養方案修訂研討會，各專業聘請1～2名行業、企業專家參加了研討。與學院、系領導和行業企業專家從服務區域經濟社會發展出發，堅持以發展服務為宗旨，以促進就業為導向，以職業能力和素質培養為目標，對各專業對應的職業工作進行了細致的分析。在宏觀上把握區域經濟社會發展及行業、企業的人才需求，在微觀上按照工作過程對各專業工作崗位工作性質、任務、責任以及任職人員的知識、能力和素質條件進行了全面和系統的研討分析，確定了各專業的典型工作任務，歸納出了各專業的學習領域，使課程內容與職業崗位需求相適應。

以上是機械類專業有關課程結構問題的初探，改革機械專業課程教學模式，從而構建高效的課程結構體系。課程體系構建有利于課程的有機融合，使課程內容與職業崗位需求相適應。

參考文獻：

[1]伍偉敏，姜如松.高職院校機械制造類專業課程體系的設計與質量控制[J].求知導刊，2015（21）：87-89.

[2]龔凌云.基于職業能力培養的高職院校專業課程體系構建研究：以機械制造類專業為例[J].繼續教育，2015（8）：29-31.