試析語文教學“以人為本”的教學理念

[摘 要] 在素質教育背景下，高職語文教學已提出全新的要求，教學理念、教學模式、教學手段等都有了全新的變化，要堅持“以人為本”理念，注重學生的全面發展。因此，從不同角度入手客觀闡述了高職語文教學“以人為本”的教學理念。

[關 鍵 詞] 高職；語文教學；以人為本；教學理念

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0019-01

一、“以人為本”的教學理念

就“以人為本”教學理念而言，是指在教學過程中，以學生全面發展為基點，尊重學生個體差異，平等對待每位學生，堅持因材施教原則，多角度提高學生綜合素質。“以人為本”教學理念注重教學活動的主體性，師生角色得以轉變，學生成為整體課堂教學的中心，利于充分挖掘他們各方面的潛能，主動“提出問題、學習探究、解決問題”等，利于強化學生的自主學習意識，不斷提高其自主學習能力。“以人為本”教學理念符合新時期教育事業發展的客觀要求，能促進教育事業走上健康穩定發展的道路，更好地促進學生全面發展。

二、語文教學“以人為本”的教學理念

（一）營造良好的主動學習氛圍

在高職語文教學中，教師要綜合分析多方面影響因素，全面、客觀分析高職生的興趣愛好、認知水平、個性特征等，將“以人為本”理念落到實處，營造良好的主動學習的氛圍。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師可以根據詩詞大概內容，制作合理化的電子課件。在課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關電影片段，刺激學生感官，吸引他們的注意力，使其積極、主動融入課堂教學中，仿佛置身于赤壁古戰場，使其對新課題內容留下初步印象，激起他們的探索欲、求知欲，提高參與課堂的程度。在課堂教學中，教師要根據《念奴嬌·赤壁懷古》詩詞內容，巧設問題情景，引導班級學生相互探討、交流，積極思考相關問題，多鼓勵他們大膽說出自己的見解，準確理解詩詞內容。在此基礎上，教師還可以根據高職生已有的生活經驗、知識經驗，向其提出同類型的詩詞，讓他們根據自身已掌握的知識，鑒賞對應的詩詞，積極探討其采用的寫作手法、寫作技巧等，有效將課堂上所學的理論知識靈活應用到實踐中，逐漸提高其實踐能力。

（二）注重實踐教學

在高職語文教學過程中，教師要注重知識的拓展，促使理論教學、實踐教學二者有機融合，充分展現語文教學的“生活化、實踐化、現實化”特點，充分展現“以人為本”理念，有效滿足素質教育提出的客觀要求。以《雷雨》為例，在講解課文之前，教師可以先讓班級學生觀看電影《雷雨》，讓班級學生以小組為單位，根據課文內容，利用課余時間，編排相關的話劇，并讓學生在課堂拓展階段進行相關表演，使其在表演過程中深刻體會課文作者所描繪的情景，深刻理解故事中不同人物的性格特征，在準確理解課文內容的基礎上，和作者產生心靈碰撞，準確把握文章作者想要表達的情感，并將所掌握的寫作手法等靈活應用到日后寫作中，逐漸提高自身的寫作水平，不斷培養其文學素養。又如，在學習《項鏈》之后，教師可以讓班級學生根據故事情景，充分發揮自身想象力，續寫故事內容，沒有任何限制條件，以培養學生的發散思維能力，促進他們全面發展。

（三）優化課堂教學方法

在素質教育背景下，傳統“填鴨式、放養式”傳統教學模式已無法有效滿足時代發展的客觀要求，導致高職語文教學環節不能順利開展，課堂教學效率不高。在落實“以人為本”理念中，教師要多層次優化課堂教學方法，構建高效課堂。以《雨霖鈴》為例，在學習該詩詞過程中，教師可以采用情景教學法，向學生播放相關的詩詞朗讀配音，使其聆聽的過程中，仿佛置身于詩人所描述的意境中，對新課題知識產生濃厚的興趣。在課堂教學中，教師可以采用小組合作學習，合理劃分學習小組，讓班級學生以小組為單位，在互動過程中，試著解讀其中的意象，比如，“長亭”“楊柳”，其中的“楊柳”是自然景物之一，而“柳”也有“留別之意”，準確把握詩詞中這一重要意象的意思，深刻體會詩人是如何借助“楊柳”等意象來表達自身情感的，掌握這一重要的寫作手法，即借景抒情，能逐漸培養學生鑒賞古詩詞的能力，確保課堂教學目標順利實現。

總而言之，在高職語文教學中，教師必須與時俱進，轉變傳統思想觀念，堅持“以人為本”理念，充分展現學生在整個課堂教學中的主體地位。教師要營造良好的主動學習氛圍，注重實踐教學，優化課堂教學方法等。以此，將“以人為本”落到實處，促使班級學生在更好地學習語文知識與技能的同時，培養他們的綜合素養，促進他們全面發展，提高高職語文教學的有效性，促使高職教育事業走上長遠的發展道路。

參考文獻：

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