以培育工匠精神為核心創新技工院校德育教育新模式

[摘 要] 培育工匠精神是當前技工教育迫切而重要的新任務，從思政教育、專業教學、技能實訓、校園文化等方面，闡述了技工院校德育教育中培育工匠精神的途徑和方法，探索了將工匠精神融入技工院校德育教育的新模式，對技工院校的人才培養具有指導性意義。

[關 鍵 詞] 工匠精神；技工院校；德育教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0164-02

2016年3月，第十二屆全國人民代表大會第四次會議首次提出“工匠精神”的概念。2016年6月，人力資源與社會保障部發布了《關于印發<技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）>的通知》并編制了《工匠精神讀本》，要求在技工院校全體學生中深入開展“工匠精神”教育。技工院校以培養技能型人才為目標，必然在學生職業精神培育，尤其是工匠精神的培育方面，承擔重任。而德育教育又是技工教育培養學生職業素養的核心，技工院校德育教育也必定要為學生注入工匠精神，培養符合現代企業需要的智慧型“工匠”。

培育工匠精神是技工教育迫切而重要的新任務，也是技工院校不斷提升技能人才培養質量的新需求。如何以工匠精神培育為核心，創新教工院校德育教育新模式？筆者認為，合理安排并整合利用各種教育資源，以思政教育、專業教學、技能實踐、校園文化等方面為切入點，將工匠精神作為學校德育教育的抓手，將培育、弘揚工匠精神貫穿于人才培養的全過程，方能培養出新時代的中國工匠藝人。

一、注重思政教育深度，培育工匠精神理念

（一）深入動員宣傳學習，明確工匠精神實質內涵

培育工匠精神，首先要從提高思想認識上著手，要將思想政治教育作為工匠精神培育的主渠道，通過學習、宣傳、弘揚工匠精神，努力構建一個師生全體參與、教育教學全程滲透、學校工作全方位融入的“三全立體式”工匠精神培育體系。要利用教職工大會、國旗下講話、班會等，對師生進行工匠精神教育的動員、宣傳，講清工匠精神培育的目的和意義，明確工匠精神教育的實質和內涵，明白工匠精神的價值，提高師生對工匠精神的認識，使其在學習生活中理解并實踐工匠精神，促進自身成長、成才。通過觀看“大國工匠”紀錄片，閱讀《工匠精神讀本》，領會工匠精神，學習工匠大師對產品精雕細琢、精益求精的職業態度和精神理念，準確把握工匠精神的本質。

（二）重塑德育課程體系，完善工匠精神配套機制

德育教育只有成為課程，才能落地生根。技工院校要根據頒布的《技工院校工匠精神教育課教學大綱》，改革德育課程體系，將工匠精神課程納入德育范疇進行教學管理。每學期開學，將工匠精神教育作為開學第一課的主要學習內容，將工匠精神教育課納入第一學期德育必修課程，納入各專業教學計劃，且計劃課時超過10課時，并充分利用《工匠精神讀本》，開展富有成效的教學。

技工院校要建立專門的課程管理、教學督導、師資培訓、評價考核等制度，保障工匠精神在校園文化建設活動中的優先地位，建立德育課教師與班主任、專業技能實訓教師的教學合作機制。德育課教師側重提升學生對工匠精神的認知水平，班主任、專業技能實訓教師側重提升學生對工匠精神的踐行能力。他們分工協作，相互配合，努力促進學生知行合一，共同達成德育課程目標。

（三）加強職業精神培育，發揮思政教育主陣地作用

工匠精神的核心是對品質的追求，是崇高人生價值觀的職業精神體現。技工院校要充分發揮思政教育的主陣地作用，將職業精神教育與職業技能教育結合起來，幫助學生樹立正確的職業價值觀，提高學生的職業道德水平。要向全體師生提出“弘揚工匠精神，爭做工匠大師”的口號，號召全體師生努力使自己成為一名技工教育領域內的優秀“工匠”。

技工院校要建立完善的教師培養、管理、評價制度，提升教師的職業修養。要充分利用課堂教學、班集體、基層團組織、社團，以及互聯網、校園文化建設等多種有效載體，加強學生對職業精神的認識，主動接受培養，讓學生體會到職業精神對個人成長的意義，從而使職業精神培育得到可靠保證。

二、延伸專業教學內容，促進工匠精神滲透

（一）關注課堂教學過程，增強學生專業認知

教師是培育工匠精神的領路人，承擔學校德育教育的任務。技工院校要組織全體教師進行工匠精神教育師資培訓，學習《技工院校工匠精神教育課教學大綱》和《指導建議》，理解工匠精神教育課的課程結構、教學目標、教學方法、教學準備、教學過程，讓全體教師將工匠精神教育貫穿于備課、授課等教學全過程。學校在教學常規檢查中，重點檢查教師的備課筆記、授課教案、教學計劃中是否融入工匠精神的內容。在督導巡查、教學公開課、教學競賽等活動中，重點關注教師課堂教學中是否滲透工匠精神。教師在教學過程中，尤其是在專業課教學中，要充分融入工匠精神，增強學生對本專業的認知，激發學生從事自身專業的熱情，有利于培養學生的職業態度情感。

（二）堅持職業崗位標準，培養工匠職業能力

課程標準是實施教學的指導性綱領，技工院校要重新解讀所有專業的課程標準，注重課程標準中的職業崗位能力標準，要求全體教師在教學中嚴格按照本專業的職業崗位標準進行教學。在專業教學中結合行業特點以及技工教育特點，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，將其融入本專業的教學目標、教學內容及考核評價中。技工院校應建立學校教育與企業崗位對接的職業能力評價標準和配套的課程體系，實現專業教學標準和職業標準的無縫銜接。通過提高校企合作成效，使學生躬行踐履、知行合一，實現從知識、技能到素養、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。通過專業教學使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質，使學生在潛移默化中感受工匠精神，讓學生認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用。

三、狠抓技能教學實效，提升工匠精神素養

（一）改革技能教學體系，培養工匠精神素質

職業精神要通過實踐才能內化為從業者的職業素質。技工院校要積極推進專業課程一體化教學改革，要求全體實訓課程教師，在技能教學中以崗位需要和職業標準為依據，以市場就業為導向，以職業能力為本位，以典型工作任務為載體，將理論與實踐融會貫通，通過營造企業真實工作情境，激發、訓練學生形成本專業職業情感，讓學生真實體會到工匠精神的實質和價值。要改革學習評價機制，將工匠精神納入學生的評價機制中，實現學生課程終結性評價由課堂學習效果評價、作業（作品）評價、工匠精神認知水平、情感傾向測評等組成。

（二）追求技能成果精致，培養工匠精神意識

工匠精神的目標是打造本行業的精品，追求成果品質的高標準、嚴要求。技工院校技能教學中不僅要求學生具備耐心、專注、堅持的職業素養，還要求學生對自己的技能訓練作品追求完美品質，要求全體教師注重培養學生嚴謹、一絲不茍的技能操作態度，規范學生操作流程，注重作品細節完美，要求學生對訓練作品要精雕細琢、精益求精。用工匠精神指引學生的專業素養的提升，讓學生在實踐中不斷磨煉技藝，培養創新意識，提高創新能力，體驗并形成“一絲不茍，精益求精，一以貫之”工匠精神，并最終將其轉化為內在的職業素養。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師職業素養

技工院校師資力量相對薄弱，尤其是兼具理論知識與實踐技能的“雙師型”教師匱乏。大部分教師都從本科院校畢業，普通高校偏重于理論研究，缺少專業實踐能力訓練，難以滿足技工教育教學需求，而且年輕教師偏多，教學任務量重，平時只能完成上課任務，談不上工匠精神的培育。另外，技工院校雖然有兼職教師，但政策支持的力度有限，兼職教師的力量不能充分發揮。因此，技工院校必需加強師資隊伍建設，才能有效地提升育人質量。

首先，技工院校要拓寬師資來源渠道，改革人事招聘制度，要從企業聘請工匠大師、技術能手到技工院校任教。企業優秀技術骨干具有熟練的專業知識與技能，具備良好的工匠精神和職業素養，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用。學生在與名師學習、交流技藝的過程中，傳承到優良的工作品質。其次，技工院校要加強教師的在職培訓和繼續教育，特別是職業素養的培養，積極與企業建立良好的人才交流機制，建立教師職業素養標準和評價體系，從自身、學校、企業三方面入手，促進教師建立職業生涯規劃和個人發展規劃，規范和提高教師素質，以便更好地指導和培育學生具備工匠精神。

四、加強校園文化建設，涵化工匠精神內涵

（一）凸顯校園環境布置，營造工匠精神氛圍

技工院校要在校園道路兩側、理論教室、食堂、宿舍等公共場所及校園網站、微信公眾平臺上，以展板、海報、網頁等形式展示工匠精神的內容及工匠大師的精神風貌，傳播、弘揚工匠大師的職業精神，營造工匠精神氛圍，讓學生學習大國工匠勇于追求卓越的職業精神，樹立能當能工巧匠的夢想，從而促使學生熱愛自己的專業，看重自己的人生，練就精湛技藝，激起師生實現人生價值的愿望。

（二）引入行業企業文化，樹立科學職業理想

技工院校要深入開展校企合作，在各專業的實訓中心中，要布置與本專業相關的行業、企業的文化展板、文化標語、視頻信息，引入行業、企業的管理體制和規章制度，聘請企業的工匠來校授課，讓學生到企業參觀學習，校企共同制訂人才培養方案。通過深層次的校企合作，讓優秀產業文化走進技工教育，讓優秀企業文化走進技工院校，讓優秀職業文化走進專業課堂，從而引領學生專業成長，潛移默化的熏陶，不斷增強“文化底蘊”，讓學生樹立科學正確的職業理想，推動學生工匠精神的養成，促進學生價值觀形成。

（三）開展校園文化活動，培育弘揚工匠精神

技工院校要以校園文化活動為引領，傳播、弘揚工匠精神，要圍繞工匠精神，組織開展主題班會評比、演講比賽、黑板報評比、讀書課、征文比賽等形式的校園文化活動。通過開展豐富多彩的校園文化活動，營造出勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的工匠氛圍，既豐富了學生的文化生活，又拓展了知識面，磨煉了綜合能力，還能對其職業精神的形成起到積極推動作用。寓教于樂的校園文化活動使工匠精神得到進一步弘揚和培育，這是技工院校德育教育不可或缺的部分。