學有所思 思有所得

[摘 要] 隨著我國教育的發展、課程教育的不斷改革，在課堂中調動學生學習的主動性也越來越受到重視。因此，對于如何激發學生的學習興趣，使課堂結構達到優化，從而調動學生的積極情緒、增強學生的科學文化知識、擴寬學生的思維成為教師的必要研究內容。新課改的理念不同于傳統課堂教學，更注重學生的自主、合作與探究。所謂探究，在數學教學中，表現為在教師的指導下，學生能通過探究習得知識，并通過知識的運用，處理實際問題。將對探究式學習模式在小學數學中的應用作為重點進行論述。

[關 鍵 詞] 探究式學習；小學數學；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0136-01

傳統的以教師為主的灌輸式教學模式，其單一和被動的特點已不能適應素質教育的發展，“熱舊飯”的教學模式不但讓學生缺乏學習興趣，而且使教師失去了教學的積極性，并最終限制了教育的進步、學生綜合能力的提升。高效率的小學數學教學，單靠踏著教師的“老路”走是不夠的，更應該加強對學生自由探索和思考能力的培養，運用探究式學習模式促進學生的綜合發展。

一、探究式教學的概念

所謂探究式教學，是以學生為學習的主體，教師引導輔助、共同參與的教學模式。教師為學生構建探索環境，學生進行自主探索和思考，并由教師循序漸進地引導，最終達到學生自主學習的目的，擴寬學生的思維，調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解。對課堂節奏安排也有更高的要求，不但要讓學生把知識學清學透，還需要讓學生能在有限的時間里學到盡量多的知識。

探究式教學模式不僅能促進學生的思考，更能拓寬學生看待問題的角度，提升個人的表達能力以及處理問題的能力。

二、小學數學教學現狀

由于受應試教育和傳統教學模式的影響，先行的小學數學教學還是以教師講授為主的，對教學書面成績的要求多于學生實際能力的培養，整個班級的教學無法顧及個別學生的發展，造成了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況，學生“聽講—做作業—評題”的模式，無法為學生預留自主思考的時間，造成學生思維固化，無法舉一反三，更無法培養學生的創新思維能力。

三、探究式學習模式在小學數學教學中的應用

要想在小學數學教學中合理運用探究式教學模式，需要教師從根本上改變傳統的教學思維，促進自己綜合素質的提高，深入研究教學內容，整體把握課堂節奏。

1.以新穎的問題情境為出發點，激發學生的探究欲望。所謂問題情境的新穎，要緊扣教學內容，并引入生活實際，對教學難度進行適當控制與提高，從而激發學生的求知欲。

2.營造和諧的課堂氛圍，使學生能在開放的課堂中進行學習。學生的學習興趣、學習動力直接受教學環境的影響，因此營造和諧的課堂氛圍，有利于學生的主動探究與思考。（1）創建和諧的課堂氛圍，要建立平等民主的師生關系。（2）教學設計要為學生預留足夠的自主探索時間和空間（舊知識復習、舊知識與新知識銜接、新知識學習）。

3.重視團結協作的力量，使學生與學生之間、學生與教師之間能實現思維共享。小學數學教學過程中教師要鼓勵學生在獨立思考后進行合作探究，共享個人思考成果，間接培養學生的合作意識，達到數學學習的有效性與長久性。

4.多維度的教學評價，有利于學生學習積極性的提高。傳統的教學評價僅限于學生的學習成績，不利于學生的長久發展，而新課改中的教學評價注重評價的多維度，不僅關注結果，更關注學習過程中的情感與態度，在教學中對每個學生表現出的優點給予表揚，有利于學生學習積極性的提高，并最終促進數學教學的順利進行。

5.注重良好學習習慣的培養，有利于學生的長久發展。在小學數學教學過程中適時地滲透探究方法，培養學生的良好習慣，有利于學生用科學的探究方法主動學習和主動探索，并積極運用知識，避免多走彎路。

6.將數學帶入生活實際，有利于學生適時地對已學知識進行應用和復習。教師應該積極引導學生用所學知識處理生活中遇到的各種問題，通過自身的實踐，來驗證知識和復習知識。

7.以學生的發展為最終目標，不斷培養學生的創新能力。創新能力是素質教育的重點培養內容，小學數學的教學應該以學生的發展為最終目標，引導學生用正確的方法進行學習探究，培養學生的學習興趣和信心，注重獨立思考、創新能力的培養，并在快樂的學習氛圍中獲得綜合素質的提高。

綜上所述，要想在小學數學課堂上運用探究學習模式，需要教師真正地了解探究學習模式的內涵，并不斷提高自己的綜合素質，讓學生能在和諧的課堂氛圍下，積極思考探究、主動學習，實現教育的可持續發展。

參考文獻：

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[2]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學數學探究式教學模式的實驗研究[J].石家莊學院學報，2006（3）.

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