合作促進學習

[摘 要] 根據目前中等職業(yè)學校文秘專業(yè)課教學改革的要求，從“任務驅動法”和“小組合作學習”的特點探討兩者在中職文秘專業(yè)課堂教學中結合的必要性，并以一次教學為例，闡述如何在文秘專業(yè)課教學中結合小組合作學習模式實踐，并通過對實踐的反思和研究，力求在中職文秘專業(yè)課教學中推廣這種結合的方法。

[關 鍵 詞] 任務驅動法；中職文秘；小組合作學習模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0129-01

一、“任務驅動法”與“小組合作學習模式”

任務驅動法，就是通過給學生一個具體的工作情境，再結合教學目標布置具體的工作任務與要求，讓學生在完成任務的過程中發(fā)現問題、解決問題，從而達成教學目標。任務驅動法一改過去教師講授式教學，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生實踐操作能力的提高。

小組合作學習模式是一種通過小組團隊合作完成學習任務，從而促進小組個人能力提升的一種學習模式。小組合作學習形式改變了過去班級學生個體之間相互競爭的關系，學生之間形成相互合作、組際之間相互競爭的關系。小組合作學習形式也改變了過往教師處于評價主導地位的形式，形成了生生互評的形式。這樣不僅能提高學生的學習興趣，還可以提高教學效率，同時促進學生之間形成良好的人際合作關系。

二、“任務驅動法”結合“小組合作學習模式”在中職文秘專業(yè)課教學的必要性

2010年浙江省文秘專業(yè)進行了課程改革，重新編寫了中職辦公室文員專業(yè)教學改革教材。這套教材在編寫的時候就以項目教學和任務驅動來讓學生動起來。

但目前中職文秘學生普遍存在基礎較差，自我控制力和約束能力薄弱的現狀，光憑學生一己之力很難去完成教材中一個又一個任務，更談不上技能和方法。這樣一來，學生的學習積極性就受到打擊，學習熱情下降。如何解決這個問題呢？有關研究表明，在很多情況下提高學習動機的方法就是讓學生相互合作、互相交流，在互幫互助中激發(fā)學習趣味和熱情，去解決學習難題。因此，“任務驅動法”結合“小組合作學習模式”在中職文秘專業(yè)課教學中非常有必要。

三、“任務驅動法”結合“小組合作學習模式”在中職文秘專業(yè)課教學的應用與反思

（一）“任務驅動法”結合“小組合作學習模式”在中職文秘專業(yè)課教學中的應用

根據“任務驅動法”的“創(chuàng)設情境確定問題（任務）自主學習、協作學習效果評價”四個環(huán)節(jié)，結合“小組合作學習”模式，我在中職文秘專業(yè)課中進行嘗試，取得較好的效果。以中職文秘專業(yè)課《會議實務》課程中《會議接站》的教學為例。

1.創(chuàng)設貼近學生的情境

為了使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在創(chuàng)設情境時我拋開書本某校校慶的情境，刻意選擇了貼近學生現實的即將在我校舉辦的省中職文秘年會。這個情境與當前學習主題相關的同時又很真實，便于引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

2.確定操作性強的任務

在創(chuàng)設的情境下，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，任務設置的時候既要圍繞教學目標，同時又要貼近學生的實際水平。在這個環(huán)節(jié)筆者設計的任務是：（1）根據會議回執(zhí)制訂會議接站信息表。（2）制作接站牌。

3.合理分工協作完成任務

小組合作的目的是讓每個成員都從中有所收獲，為了推進合作學習的有效性，因此，需要明確小組分工要求：

組長（1個）：負責安排、協調、指導小組的分工。

記錄員（2～3個）：負責填寫表格、記錄臺上展示情況。

接站牌制作者（2～3個）：設計制作接站牌。

解說員（1個）：負責代表本組進行作品展示。

評價員（1個）：負責代表本組對其他小組進行評價。

學生根據組員特長領取各自的分工，并在合作討論中完成任務，由各組的解說員上臺展示成果，代表陳述本組的接站準備工作以及展示本組的接站牌。

4.多元評價促進學生綜合發(fā)展

對學習效果的評價主要包括三部分內容，一是要對學生學習過程進行評價，二是要對學生的學習結果進行評價，三是對學生自主學習及協作學習能力進行評價。

在評價環(huán)節(jié)，筆者設計了組內自評、組際互評和教師總評三個環(huán)節(jié)。小組互評環(huán)節(jié)是結合具體的評分標準進行評價，可以避免小組互評時的漫無目的。教師評價環(huán)節(jié)主要是過程評價與結果評價相結合，側重于對過程的評價，對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

（二）“任務驅動法”結合“小組合作學習模式”在中職文秘專業(yè)課教學中的反思

1.解決了學用脫節(jié)的問題

兩種方法的結合讓學生在真實和仿真工作的情境下完成未來工作崗位中的任務，為學生適應、掌握今后工作方法和工作技能奠定了基礎，有利于幫助學生進入社會后能更快地適應工作崗位。

2.最大限度地鍛煉了學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

學生以小組為單位在真實或是仿真的情境下完成相應的工作任務，不僅鍛煉了動手的能力，同時在整個工作過程中，學生的溝通能力、團結協作精神、認真細心等的良好職業(yè)習慣也慢慢養(yǎng)成了，學生的整體綜合素養(yǎng)提高了一大塊。

總之，通過“任務驅動法”與“小組合作學習模式”結合的課堂教學，學生在工作任務的驅動下進行學習，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮了他們的認知能力，運用他們已有的文秘專業(yè)知識，在實踐中感知、認識、應用知識，在做中學，變被動學習為主動學習，從中獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學習的成就感，提高學習的興趣，在文秘專業(yè)課教學中可加以廣泛地應用。

參考文獻：

朱海霞.任務驅動教學法教學案例分析[J].跨世紀（學術版），2008（4）.