論中學數學教學之重難點

[摘 要] 現代教育觀認為教育應面向全體學生，使所有學生都得到更好的發展。高中數學學習困難生作為高中生一個重要組成部分，在以高考為核心的考試制度下卻被忽視。他們人數眾多，也是一股強大的潛在力量有待挖掘。因此，轉化高中數學學習困難生是高中教學一大重點。學困生成因錯綜復雜可以將其類型進行外在因素歸因和內在因素歸因。結合數學學科特點及自己的教學實際，進一步探討高中數學學習困難生的轉化策略，本著“因材施教，人人學有價值”的教學的觀點，談談對高中數學學習困難生轉化的看法。

[關 鍵 詞] 重難點；數學學困生；轉化策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0122-01

作為一名合格的高中數學老師，應把轉化數學學困生作為自己工作的重要組成部分。筆者在一所普通高中學校從事數學學困生轉化工作五年。基于形形色色的數學學困生問題，我把他們進行外在型歸因和內在型歸因。

對于外在型因素的數學學困生，他們容易受到外界的干擾而產生不良情緒，意志力較薄弱，自控能力不夠強，喜歡怨天尤人。對這類學生應給予更多展現自我的機會，并及時發現他們的優點，加以表揚和肯定，同時指出不足之處，幫助他們把自己學習上的失敗歸因為自己意志力不夠堅定，學習不夠刻苦，并對他們抱以期望，為他們量身定做奮斗目標，進行跟蹤督促。與學生家長進行合作，促使其養成良好的生活學習習慣，端正學習態度，形成積極向上的世界觀、人生觀，使其在學習上逐步進入良性循環。

陳某，男，某縣級市普通高中高二年級理科班學生。基本情況：陳某父母經商，家庭經濟可以，但平時較忙，無暇顧及陳某的學習。陳某家有兩個孩子，他是老二。初中就讀于一所省一級學校，基礎比較扎實。性格外向，愛表現，愛聽表揚，愛耍小聰明，自我感覺良好，虛榮心較強，寧愿不認真讀書，也不希望被認為腦子笨，讀不好。中考失利，只能上普通高中。上高中后，他各科成績都不樂觀，150分的數學題，一般能得70多分。

片段一：在路上相遇。我問陳某：“你數學學得怎么樣？”他說：“還可以！”“可以拿多少分？”我再問。“如果我認真學的話，下次考試我可以拿100分！”他信誓旦旦地說。我笑了笑，“你的能力不只100分！”我稍加停頓，“原因出在你的性格上。你回想一下，是不是這樣？”我接著說，“老師希望你能踏踏實實地學習，一步一個腳印。考多少分無所謂，貴在總結。這樣日積月累，你就可以有質的飛躍！”陳某低下了頭，他說，“我知道，我的性格不夠穩重！我就是被我的性格害慘了！”“熱情、容易沖動、叛逆，但充滿正義感、積極向上，這很符合你們的年齡特點啊！老師希望你能比同齡人更成熟，凡事三思而后行，沒必要講的少講，多思考、多聽、多學。這需要很大的毅力，制訂一個可行的計劃，慢慢來？”我用期待的眼神看著他。

片段二：畢竟是高中生了，道理是明白的，也知道怎么去學習。陳某話少了，注意力集中了，變得珍惜時間。講課時我也時不時走到他身邊停頓表示關切。有時他也順便問一下問題。他很聰明，思考深入，一點就通。

對于內在型因素數困生，他們往往很懂事，性格較內向，壓力很大，做事拘謹，放不開手腳，生怕做不好，長期焦慮，把所有問題都歸因為自己做得不夠好，自己比別人差，自己沒能力做好，過度自責自卑。對待這類學生，應鼓勵他們多發表個人看法，并給予高度評價，幫助他們正確評價自己，發現自己的優點，客觀對待自己的缺漏。促進他們人際交往、小組討論、互幫互助，主動與他們談心、分析問題，讓他們體驗老師解題的思維過程與方法，引導他們形成正確的學習方法，并體會到即使是老師，解題時也和自己一樣有錯的時候，讓他們理解老師對待錯誤的態度和方法。

在數學課上，應重視學生的興趣培養。我在課堂上經常會讓學生了解數學的趣味性和實用性，讓他們深刻體會數學的重要性并對它產生濃厚興趣，喚醒這群沉睡的學生，使他們由被動接受數學轉化為主動求知。

在數學課上，應鼓勵學生進行大膽嘗試和實踐。我經常告訴學生：“路只有自己走過才深刻！”沒有經歷，就沒有深刻的思考。我采用啟發式教學法，鼓勵、引導學生投入思考，獨立自主地探索、各抒己見、討論合作，并習慣性地對知識方法進行橫向比較、縱向聯系、分析總結。

在數學課上，妙用講解法。對于必要的知識點、重難點、易錯點，我采用講解法進行重點講解。要保證語言通俗易懂，還能夠化繁為簡。

通過每節數學課的反復訓練，學生無論是在雙基上，還是在能力上，都能得到不同層次的提高，并最終落實三維學習目標。并不是所有學生都能上名牌大學，老師應本著“因材施教”的原則教給不同類型的學生適當的數學內容，用學習數學的精神和方法、學習數學知識所練就的能力指導他們為人處世，形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。

正所謂“親其師，信其道”！拉近他們與數學的距離。同時，糾正他們的不良方法與習慣，才能從根本上轉化數困生。