項目《分壓式偏置放大電路》有效教學(xué)的初探

[摘 要] 傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法將學(xué)生作為知識的容器，沒有將學(xué)生置于主體地位，更談不上學(xué)生思維分析的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，這是與我們積極倡導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育是相矛盾的。理實一體化項目教學(xué)能很好地解決傳統(tǒng)的滿堂灌弊端，突破知識理論與技能實操相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標來主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，學(xué)生根據(jù)項目知識目標進行分析、計劃、實操驗證，找到切合實際的解決辦法，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 理實一體化教學(xué)；現(xiàn)代職業(yè)教育；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0118-02

一、當前職業(yè)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，浙江省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子電氣專業(yè)統(tǒng)一實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)，很多電子知識點由原來的理論和技能分離變?yōu)榱死碚摵图寄芙y(tǒng)籌講解，理論和技能兩個點互相支撐，學(xué)生對知識更有效地吸收和理解。但在理實一體化教學(xué)過程中，一個良好的教學(xué)項目通過教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標來主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，老師和學(xué)生真正做到了互動，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而提高了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量。理論知識和實踐操作交替進行，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論和技能有機地融合在一起。理實一體化項目教學(xué)真正符合現(xiàn)代職業(yè)教育的工匠精神的培養(yǎng)模式——突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

眾所周知，中職生培養(yǎng)目標是使其成為一個合格的一線工人，所謂合格是學(xué)生到工廠中生產(chǎn)出合格的電子產(chǎn)品，就是我們所稱的職業(yè)能力。但多年教學(xué)下來，筆者發(fā)現(xiàn)純粹的知識點教學(xué)確實大大束縛了學(xué)生的分析能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，或害怕學(xué)習。學(xué)生走到工作崗位后無法獲得發(fā)展，很快就“江郎才盡”，讓用人單位覺得大部分中職學(xué)生沒有發(fā)掘潛力。

二、教師主導(dǎo)的項目確立

在整個項目教學(xué)過程中，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，教師自己只是起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，不單單是扮演著一個知識傳授者和灌輸者的角色。要做到這一種角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該要做到下面幾點：

（一）不能一味地講授

必要的知識講授是讓學(xué)生采用接受式學(xué)習的重要方法，過去我們過分注重知識的講授。比如《分壓式偏置放大電路》這一項目，過去的教學(xué)中，我們往往是采用這樣的一個方式進行知識的傳授和灌輸，即（1）認識電路；（2）電路的工作原理（電路穩(wěn)定靜態(tài)工作的原理）；（3）直流通路和靜態(tài)工作的求解；（4）交流通路和動態(tài)參數(shù)的估算。這一套教學(xué)流程，雖然能讓學(xué)生學(xué)到知識，但學(xué)生學(xué)習的知識卻得不到深化，不了解知識的真實性應(yīng)用，只是盲從地接受一個知識點事實。

（二）項目中要有真實的任務(wù)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該使用真實任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)的一些實踐操作。這些實踐操作整合了多重的知識和技能，它們有助于學(xué)生在實際操作的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生對他們所學(xué)知識再加工和知識升華。

（三）要注意利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行新知識的處理和轉(zhuǎn)換

對于中職生來說，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了豐富的學(xué)習經(jīng)驗。有些問題即使他們還沒接觸到，但當問題一出現(xiàn)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的某種解釋。

三、學(xué)生主體的實現(xiàn)

在教學(xué)過程中，我們要把學(xué)習的過程還給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識形成的過程，讓學(xué)生明白該知識應(yīng)用方法和對自我職業(yè)生涯的意義。在這個過程中，學(xué)生有自己的感悟和體驗，讓學(xué)生對自己的職業(yè)產(chǎn)生憧憬，同時對自己有了美好的情感和自主發(fā)展的能力。總的說來，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建的知識才是真正屬于學(xué)生在人生道路上學(xué)習和生活所能支配的知識。

以當前職業(yè)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習過程，是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗進行主動的認知信息加工的過程。比如在任務(wù)《元器件的識別與檢測》中，就可以讓學(xué)生對本實訓(xùn)的各元器件的實物圖和規(guī)格認識，測量結(jié)果和元器件的好壞判別等技能都能通過自己的實操得到掌握，同時，這個過程經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、判斷、比較，進行相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過程而獲得自己的結(jié)論。

四、任務(wù)實施的細化

教師預(yù)設(shè)一個務(wù)實教學(xué)目標是當前新一輪課堂教學(xué)改革的一個具體要求，同時是課堂教學(xué)實施的主要依據(jù)，也是課堂教學(xué)的基本評價標尺。那么，我們通過若干細化的任務(wù)實施把這個教學(xué)目標分解到整個課堂教學(xué)過程中，是整個理實一體化項目教學(xué)最優(yōu)化的體現(xiàn)。以下，筆者通過若干的任務(wù)來展現(xiàn)項目《分壓式偏置放大電路》課堂的教學(xué)過程。

（一）項目一——認識電路

1.認識《分壓式偏置放大電路》電路原理圖。對原理電路圖的認識，有利于學(xué)生熟悉電路中各個元器件的組成構(gòu)造，學(xué)會各個元器件在電路中基本的作用。

2.實物圖連接展示。實物圖展示最大限度縮短學(xué)生對電路構(gòu)造認識混亂的時間，使學(xué)生在最短時間內(nèi)對該電路的感官認識上升到理性分析中，這樣有利于接下來任務(wù)的實施。

（二）項目二——元器件的識別與檢測

1.電路元器件的識別。電路元器件的識別與檢測是學(xué)習《分壓式偏置放大電路》過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)元器件清單，從所提供的元器件中識別實操所需的元器件。

2.電路元器件的檢測。學(xué)生逐一進行檢測，同時把檢測的各個元器件的測量值、質(zhì)量好壞、元器件類型等結(jié)果做好記錄。

（1）色環(huán)電阻器：主要識讀其標稱阻值，并用萬用表測量其實際阻值。

（2）電容器：電解電容會識別判斷其正負極性，并用萬用表檢測質(zhì)量的好壞。

（3）三極管：識別其類型與引腳的排列，并用萬用表檢測質(zhì)量的好壞。

（4）電位器：用萬用表測量其標稱阻值，并檢測其質(zhì)量的好壞。

（三）項目三——電路制作與調(diào)試

1.電路制作。元器件的排列和布局以合理、美觀為標準，同時應(yīng)充分考慮焊接面不可出現(xiàn)跳線，盡可能從元器件的跨度中通過。安裝與焊接按電子工藝要求進行，但在焊接過程中，注意電解電容的正負極性及三極管e、b、c三個引腳的排列順序。電路制作步驟如下：

（1）按電路原理圖的結(jié)構(gòu)在紙質(zhì)的單孔板圖中，繪制電路元器件的布局草圖。（熟練的學(xué)生此步可省去）

（2）按工藝要求對元器件的引腳進行成形加工。

（3）按布局圖在實驗電路板上依次進行元器件的排列、插裝。

（4）按焊接工藝要求對元器件進行焊接，直到所有元器件連接并焊完為止。

（5）焊接電源輸入線（或端子）和信號輸入、輸出端子。

2.電路調(diào)試。如安裝、焊接無誤，則可接通12V電源，進行電路調(diào)試。

（1）靜態(tài)工作點的調(diào)試。

（2）動態(tài)調(diào)試。

（3）可能出現(xiàn)的故障情況：

①無信號輸出故障。②輸出信號產(chǎn)生非線性失真故障。

（四）項目四——電路測試與分析

檢查制作好的電路，無誤后開始測試，完成對電路靜態(tài)工作點IC、電壓放大倍數(shù)Av的估算；對輸出信號波形的頻率、周期估算。把測試好的值主要是完善表格。

1.靜態(tài)工作點和動態(tài)參數(shù)的測試。

2.電路的分析：

（1）根據(jù)直流通路推導(dǎo)出靜態(tài)工作點的估算公式：

（2）根據(jù)交流電路推導(dǎo)出交流參數(shù)。

五、本項目教學(xué)得失

考核評估是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師的考核主要為過程性考核評價。這個考核過程主要是對該課各個知識項目一個學(xué)習效能的評估，以期能在整個授課過程中對各階段有一個很到位的把控。總之，教師對學(xué)生學(xué)習過程評價是教學(xué)目標實行效果的一個評估，因為課堂設(shè)計的核心就是課堂的教學(xué)過程。

本項目教學(xué)和以往的教學(xué)相比較，教師和學(xué)生都取得較大的突破。項目結(jié)束后，我做了一個如下問卷調(diào)查：

1.項目教學(xué)和以前教師每個知識點進行教學(xué)相比，我更容易掌握技能操作。

2.本項目教學(xué)我真正學(xué)到知識。

3.自己制訂本項目計劃，我更有興趣學(xué)習技能。

4.課后，我會根據(jù)本項目計劃補充實施課堂無法及時完成的項目。

5.我能主動地實施本項目計劃。

6.本項目教學(xué)增加我的學(xué)習負擔。

7.自我完成本項目時感到很高興。

8.能和同學(xué)討論學(xué)習，有助技能提高。

9.實施本項目過程中，應(yīng)該有必要的考核評價。

10.實施本項目過程中，我主動查閱資料。

請仔細閱讀上面每一道題，根據(jù)內(nèi)容與你實際情況相符程度按A、B、C、D、E五個等級加以評定，這五個等級的具體含義是：

根據(jù)92位學(xué)生問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

從上面的問卷調(diào)查結(jié)果可知，實施項目教學(xué)還是有一定的成功之處的，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣方面還是有非常有利的，絕大部分學(xué)生還是充分認可的。并且，從實施項目教學(xué)后，92位學(xué)生中有87位學(xué)生能按照自己制訂的計劃完成該項目，成功率達到了95%；但由于有85%的學(xué)生沒有課后的主動學(xué)習，可能會造成有部分的學(xué)生在實施項目時，出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，同時有54%的學(xué)生認為會增加自己的學(xué)習負擔，這些數(shù)據(jù)都需要筆者在接下來的教學(xué)中認真探討。

參考文獻：

張曉峰，李英麗.課堂教學(xué)設(shè)計[M].安徽人民出版社，1970.