“做中學”，讓色彩教學激發學生的創作熱情

[摘 要] 從“基于動手探究的科學教育”的角度，探索色彩教學如何遵循“做中學”的教育規律，從“注意力+關系+信心+滿足”這四個方面進行色彩教學改革，點燃學生學習的“熱情”，從而獲得持續學習的“學習動機”。

[關 鍵 詞] 色彩教學；做中學；學習熱情；學習動機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0113-01

色彩是視覺審美的核心，一般學校的色彩教學都是以臨摹和寫生為主，培養學生觀察色彩的方法。在色彩教學中我們發現，一些學生對程式化的靜物寫生越來越沒有興趣，這些題材確實也難于培養創造性思維。借鑒國際上“基于動手探究的科學教育”項目，對色彩教學進行了大膽改進，以激發學生的創作積極性。

“基于動手探究的科學教育”簡稱“做中學”，是在教師的指導和支持下，以學生為中心，實現學生主動參與、動腦動手的一種探究式科學教育。“做中學”首要的是要點燃學生學習的“熱情”。教育者不能只是完成傳授知識的任務，更要激發學生主動探索的積極性。臺灣銘傳大學林青蓉教授提出的“學習動機模式”包括注意力、關系、信心、滿足四個部分。在以創造性培養為目標的色彩教學中，我們也從這四個方面進行教學改進。

一、以貼近生活的題材激發學生色彩繪畫興趣

我們在色彩教學中，常發現一些學生對色彩理論難以理解，以至于對色彩繪畫望而生畏，不敢下筆。再加上靜物寫生比較枯燥，色彩的微妙之處難于觀察，技術的訓練也有難度，使學生失去興趣。而每個人都有自己喜愛的美食，說到吃的，初學繪畫的學生緊張的表情都會松弛下來，氣氛也熱烈起來，教師趁機引導美食從哪些方面帶給我們視覺的美感？食材的新鮮、質感的軟硬、色彩的調配還有食器的搭配等，無不營造了一種有誘惑力的色彩氛圍。我們鼓勵學生自由選擇自己最喜愛的美食高清晰圖片作為繪畫藍本，用色彩表達出食物的誘惑力。因為對繪畫題材感興趣且熟悉，學生的學習主動性高，注意力集中，自由表現充滿了樂趣。

二、主動尋找色彩搭配的關系

在激發起學生對色彩的興趣后，需要及時補充色彩知識，給學生講解點色相環及色彩三原色、互補色、相鄰色等色彩基礎知識，并介紹色彩流派和大師作品，分析好的色彩作品的搭配方法和經驗。鼓勵學生臨摹大師經典的色彩作品，然后把臨摹作品進行主觀改變色調的練習，主動尋找色彩搭配的關系。比如，有的學生臨摹的是后印象派畫家梵·高的著名的《星空》，在臨摹的過程中大家一起分析《星空》的色調以及色彩搭配方式，然后借助《星空》的構圖和內容根據個人所好自己重新組合色彩，有的學生把《星空》的色調改變為紅色，還有的使用了藍紫色調、橙黃色調，通過臨摹大師作品和自己配色，學生往往會主動探尋色彩繪畫技巧，培養學生主動分析色彩和搭配色彩的能力。

三、信心是創作激情的來源

色彩是情緒的表達，“鼓勵”和合理的教學安排是讓學生保持創作信心和激情的法寶。在一段時間美食繪畫和臨摹練習后，可以某一主題，讓學生主動收集素材進行創作練習。創作的內容盡量貼近生活，選擇學生熟悉并感興趣的題材，通過和學生聊天交流了解學生的情況，尊重每一個學生個體。學生得到肯定，會很有信心真實地發揮自己的想象力表達自己的激情，創作出五彩斑斕風格各異的作品。

四、在創作過程感中獲得滿足

色彩教學除了技法外也可以是一種心理治療，鼓勵學生充滿信心地表達自己的情緒感受和創造力，也要給學生予以展示和肯定的機會，讓學生在成就感中獲得心理滿足感。課程結束后，可以組織“所有學生”的作品（注意是所有學生）辦作品展覽，尊重所有的個體創作，讓所有的孩子都能得到展示的機會，而不是有所挑選。另外，還可以通過改變繪畫顏料，比如使用纖維素顏料或通過植物染色的方法制作服裝、圍巾等實物，以及使用各色釉料在瓷器上作畫，讓學生在色彩繪畫美化生活用品，從色彩的實際運用中理解設計色彩并提升色彩搭配的水平。當學生親手繪制的實物一件件完成、展示，色彩繪畫的成就感油然而生。即使學生的技法還不成熟，但這種滿足感會帶給他們持久的鼓舞，從而具備色彩學習動機，甚至可以進一步接受枯燥的專業訓練。

總之，以創造性培養為目標的色彩教學，也應該是一種基于動手探究的科學教育，要求老師遵循“做中學”的教育規律，不能只是簡單傳授色彩知識，讓學生被動地接收。色彩教學要激發學生主動探索的積極性、培養學生色彩繪畫興趣、主動探尋色彩技法、充滿信心地創作，從而在成就感中獲得心理滿足。只有點燃了學生學習的“熱情”，才能獲得持續學習的“學習動機”。