有效的“讀寫結合”播下寫作的“種子”

[摘 要] 閱讀是“吸收”“加工”的過程，習作是“運用”“傾吐”的過程。中年段是小學生學習閱讀的關鍵階段，也是學習習作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結合”，既合乎語文學習的規律，又合乎小學生心理特點，有著重要的階段性意義。對于中年段“讀寫結合”的實踐探索，需要基于學生的心理特點，守住語言，據于文本，立足能力，激發學生閱讀的興趣和寫作的信心，以打通學生學習語文的通道。

[關 鍵 詞] 讀寫結合；中年段；特殊性

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0102-01

“讀寫結合”的教學思想在中國古已有之，所謂“不學詩，無以言。”“詩書，教以文章?！薄澳茏x千賦，則善為之矣?！睔v代文人和近現代學者都從各自經驗和實踐的角度闡釋了對“讀”與“寫”的密切關系。小學生的思維有其特殊性，他們在思考的時候依賴具體的對象、情境，且善于想象，尤其有著豐富的表象儲備，使其具備豐富的再造想象能力。

特級教師丁有寬老師在編寫讀寫結合系列教材的時候，設計和安排了系列訓練的內容和要求：一年級，識字法，側重練好一句“四素”完整的話；二年級，查字法，側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書法，側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種結構段；四年級，讀記法，以篇章為重點，側重練好審題、立意、選材等6種能力；五年級，對應法，培養學生自學自得、自作自改的能力。另外，有研究者對美國小學到大學各個階段讀寫共用知識進行了深入系統的研究，建構出在不同階段學生應該掌握的讀寫共用的知識和技能體系。

可見，教師必須尊重學生心理發展的客觀規律，循序漸進地展開讀寫結合的相關訓練，中年段讀寫結合在實施的過程中需要注意以下特殊性：

一、中年段讀寫結合重在“模仿”

起始階段的“仿”，從“遣詞造句”開始。比如，蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一文，詞句優美、錯落有致且富有童趣，學生喜于朗讀，樂于創造。描寫天空時寫道：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”教學時，教師引導學生比較“一道銀灰”和“一道灰”“一道橘黃”和“一道黃”等，體會遣詞精準，隨后模仿拓展詞語：“一道（ ）紅”“一道（ ）黃”……后面寫“原野熱鬧非凡”的語句同樣可仿，“成片的大豆……像是在樂呵呵地演唱?！苯處熒约痈膭?，出示“成片的果樹搖動著_____，展示著_____；_______的玉米搖擺著______的臉蛋，像是在____地慶祝今年的豐收。”學生的思維一下就得到激發?？梢姡灰處熒朴谕诰蚪滩?，針對訓練，就有望實現“閱讀”與“寫作”的雙向得益。

二、中年段讀寫結合巧在“設境”

漢字起源于漢民族的勞動與生活，是表意文字。著名特級教師薛法根老師曾說，語文學習就是要教師帶著學生還原語境，在語境中學習語言文字。加之小學生的思維是形象思維，再造想象能力強，依托于豐富的情境，能啟發其思考，使習作時筆下有物。如，學習三年級上冊《臥薪嘗膽》一文時，教師帶領學生理清故事來龍去脈，通過多張圖片的方式呈現故事的起因、經過和結果，并抓住關鍵詞“屈辱”，引導學生看圖并想象，走入課文情境，在腦中再現主人公勾踐在吳國的遭遇，揣測人物的心理活動。進而通過拓展寫話的方式，豐富課文第三小節的內容，從而加深對文意的理解。巧設情境，能夠為讀寫結合減阻力，增效益。

三、中年段讀寫結合難在“篇章”

中小學生的模仿性強，發表欲強。簡單模仿文章中的遣詞造句，模仿范文中的構段方式，只要訓練得法，練習有度，并不太難，真正有難度的是篇章的寫作。如何做到行文的“起—承—轉—合”，讓文章情節一波三折，如何使文章結構張弛有度，亮點突出等都是難點。特級教師劉壽華老師在教學《九色鹿》時，指導學生改寫課文，示例，首段為“九色鹿哇，九色鹿，你是一只美麗的鹿，雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色?！倍笠浴熬派雇?，九色鹿，你是一只_____的鹿，_________，__________?！钡木涫剑凑n文內容，引導學生補寫。全班合力創作，寫成了精美的小詩。可見，對于中年段的小學生，實現篇章的遷移寫作是一件難事，特別有賴于教師對教材內容的把握、選材和重組，切不可“揠苗助長”，弄巧成拙。

閱讀是“吸收”“加工”的過程，而習作則是“運用”“傾吐”的過程。教材中供學生閱讀的語言材料都是精挑細選的范文例文，所謂“藝術來源于生活，又高于生活”。優秀的學生習作更是牢牢扎根于生活的土壤。在語文教學的時候講求“讀寫結合”，便是力求打通學習語文的通道?？梢悦鞔_地是，中年段是小學生學習閱讀的關鍵階段，又是學習習作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結合”，既合乎語文學習的規律，又合乎小學生的心理特點，有著重要的階段性意義，值得教師在這條道路上孜孜以求，不斷探索。

參考文獻：

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫導練[M].北京師范大學出版社，2006-04.

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[3]李本友.中美兩國讀寫結合路徑建構的比較研究[J].課程·教材·教法，2012（10）.