技工院校裝配鉗工專業技能訓練改革途徑探究

[摘 要] 鉗工是機械制造業不可或缺的重要工作種類，鉗工的工作質量有時會直接影響整個工程的工作進展。當前技工院校裝配鉗工專業存在著教學內容單一，為了服務考試而教學，缺乏具有實用性的教學體系等問題，這些問題的存在，阻礙著教學的進一步發展，需要得到改善。在對裝配鉗工專業學生訓練中理清實習和實踐的關系，全面推進專業發展。

[關 鍵 詞] 技工院校；裝配鉗工專業；技能訓練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0082-01

技工院校裝配鉗工專業是一門比較大眾化的專業，每年也會為社會輸出大量的人才。但是反觀我國技工院校的教育情況，大多數鉗工的發展是走了彎路的，而且與考證等內容的權衡比較之下，對與時俱進的鉗工實踐技能反而關注不足，這些都是當前技工院校裝配鉗工專業技能訓練中存在的問題，需要技工院校加以反思。

一、當前技工院校裝配鉗工專業發展現狀

隨著機械工業的不斷發展，社會不僅對鉗工的需求量增加，專業性要求也進一步提高。在這一背景下，各技校對鉗工專業進行進一步的劃分，將其劃分為機修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工、模具鉗工和劃線鉗工等。在當前各技校的教學中，多數是將理論知識作為核心內容，將實際操作能力作為教學的重點培訓內容，以實現學生綜合素質的整體提高。盡管在規劃上看似完整，但在實際操作中仍然存在許多漏洞，筆者對此進行了概括整理。

首先，當前我國大部分技工院校將銼配作為重點的實踐培訓內容，原因是要針對相關的職業技能鑒定。為了使學生在畢業之前能夠得到相應的職業技能等級，教學工作過多地傾向于銼配，導致對其他方面的忽視，這并不適合學生的全部發展需要，需要教師作出判斷，以實現教學的突破發展，以及教學內容的完善等。在當前發展情況下，數字化設備、數控技術等的普及，鉗工不需要自己動手去加工制作配件，導致銼配相應運用較少。其次，技工院校裝配鉗工的專業發展，實踐能力相對較弱，在最終的考核中，也往往偏向于一種形式，而忽視了對教學內容的關注與發展，師生交流少，“雙師制”的推行也并不完善，這些問題的存在，都需要引起足夠的關注，莫從細節之處失去發展。

二、技工院校裝配鉗工專業技能訓練改革途徑探析

（一）合理安排教學內容及時間

技工院校普遍學制3年或5年，現以3年為例，如何使學生在三年內完成學習任務，需要進一步合理規劃。先要明確當前技工院校中裝配鉗工專業需要學習哪些知識，如銼削、鋸削、鏨削、鉆孔等一系列的內容，實際上是一個精細而復雜的過程，在這個過程中，教師要根據所學內容以及教學大綱，為學生制訂合理的規劃。在大體方面，第一學年學生通常都是用于基礎知識的學習，較為適用于一體化教學模式；第二學年就應側重于裝配和生產知識，全面增強學生的綜合素質以及實踐能力；到了第三學年，學生即將步入社會投入崗位中，先要讓學生抽出一點時間提前完成畢業考試等內容，然后運用近一個學期的時間讓學生投入生產實踐中，去完成裝配鉗工的任務。

（二）在技工院校建立“雙師制”

所謂“雙師制”是要與企業合作，使學生能夠在學校有教師，在企業有“師傅”。在學校中的教師主要是根據教學大綱需要，教給學生鉗工專業的基本知識，包括理論與實踐兩個方面。而在企業的師傅，則是要教學生將課堂的知識轉變為實踐的內容，帶領學生在一個個環節的實踐中將知識升華為能力，勝任工廠的工作，獨立完成生產任務。“雙師制”的實現與建立，需要企業與學校達成良好的合作伙伴關系，能夠自覺地相互影響配合。

（三）轉變對學生的考核思路

銼配之所以會成為當前教學的重點，就是因為銼配是等級評定的重點內容，最終還是限制在考試中。然而學生需要學到的能力絕對不能僅僅如此，因此，教師要加強對學生的關注，豐富課堂教學內容，考核方式也要進行改革。教師要關注學生的個體成長，考核可以分為兩個部分，一個是基于學校教學的考查與完善，讓學生能夠根據所學知識對其內容進行關注；另一個是根據學生在企業的表現進行核定，由學生的工廠師傅負責。在這種情況下，學生能夠被全面的考核與衡量，能夠觀察到學生的細微變化及進步，而且進入工廠的考核，更側重綜合實力的提高。

當前技工院校教學中，裝配鉗工是一門實踐性極強的學科，需要從多個角度、多個方位來完成，既需要膽大心細，更需要過硬的技術。教師要把握人才培養的核心素質，加強對人才的培訓，避免因為對學生的忽視而造成教學缺失。

參考文獻：

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