高職院校醫學檢驗專業教學改革初探

[摘 要] 隨著人才需求模式的改變，對醫學檢驗專業教學工作提出了更高的要求。醫學檢驗專業是一門臨床實踐與現代實驗室技術相結合的重要學科，具有多學科交叉、綜合性強等特點。對此，高職院校要結合自身實際，探索適合自身的醫學檢驗教學方法，以期培養出適應現代醫學檢驗的技能型人才。

[關 鍵 詞] 高職院校；醫學檢驗；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0019-01

醫學檢驗技術專業是基于基礎醫學與臨床醫學之間的一門學科，具有極強的理論性與實踐性特點。伴隨著檢驗醫學的快速發展，對醫學檢驗專業教學的要求也隨之改變。因此，如何提高醫學檢驗專業課程教學質量是我們檢驗專業教師面臨的一項新課題。

一、明確教學目標，改革教學內容

醫學檢驗專業的教學目標就是要培養具備醫學檢驗工作能力的高端技能型人才。目前，高職院校在課程設置上以理論課為主，實踐課較少。根據國家對醫學檢驗人才的培養要求，建議提高實踐課的課時占比，實踐課課時量在專業課程總課時量中的占比不低于50%。另外，專業教師應根據醫學檢驗專業要求，并按照“必需、夠用、精簡”的原則，合理增刪教學內容。要將課程中的重點、核心內容突出，刪減學科間重復內容，并適當補充一些必要的學科知識[1]。同時，在完成教學大綱要求的前提下，學校可開設一些與專業有關的選修課，拓寬學生的專業視野。此外，可增設跨學科綜合性實訓項目，組織實驗設計競賽，以調動學生的學習積極性與創新意識，培養他們的綜合實踐能力。

二、改進教學方法，激發學生的學習興趣

醫學檢驗專業課程理論性強，知識枯燥，學生學起來難度大。大篇幅的理論講解極易讓學生提不起精神，逐步失去學習興趣。對此，教師應增強創新意識，采用多元化的教學手段，轉變傳統的“填鴨式”教學模式，盡量將理論與實踐教學相結合。比如，可采用一對一、集中與分散、小組合作等教學模式，凸顯傳、幫、帶作用，讓有限的教學教育資源得到最大化的合理使用。同時，運用PBL教學模式、微課程、翻轉課堂等新型教學方式，對教學中的重、難點知識進行深入講解[2]。不僅能培養學生的動手能力，還有助于提高他們的觀察能力與問題分析能力。此外，可以借助多媒體、動畫等教學手段，演示一些復雜、晦澀的教學內容，如，分子生物學技術中的PCR、重組DNA技術等。通過將知識生動化、具體化，便于學生理解，也能培養他們的學習興趣。

三、重視實訓課改革，培養學生的動手實踐能力

動手實踐能力是醫學檢驗專業學生一項必備的技能，對他們今后順利走上工作崗位也是非常有益的。因此，必須重視實訓課教學，將其上升到與理論課相同的地位。（1）要優化實驗內容，構建實驗教學體系。專業教師可參考《全國臨床醫學檢驗技士考試大綱》《全國臨床檢驗操作規程》，對現行的臨床檢驗、免疫學檢驗課程中的實驗內容進行整合優化[3]。可增加一些設計性實驗與實際案例分析，刪掉一些老舊的單純驗證實驗。（2）要改革實驗教學模式，突顯學生的主體地位。我們可采用三種教學模式，分別是半開放式實驗、案例分析、設計性實驗。半開放式實驗是由教師給出實驗題目、目的及要求，學生獨立完成實驗操作。案例分析教學是由教師搜集臨床中的典型案例，或者創設特定情境，讓學生去分析、解決。比如，在學習“泌尿系統感染的實驗診斷”內容時，教師給出一個典型病例，并提出相關問題，要求學生分小組完成任務。然后，在課堂上分組匯報結果，教師給予指導。設計性實驗是由教師直接給出實驗題目，由學生自行查閱資料進行實驗設計，并完成實驗操作與驗證。這讓實驗教學從單純的理論驗證與基本操作轉變為理論知識與實驗技能的有機結合，這有利于培養學生的獨立思考能力與解決實際問題的能力。

四、改進考核方式，制定更合理、科學的考核制度

眾所周知，考試只是人才培養過程中一種常用的手段與檢測方式。醫學檢驗專業的教學目標在于培養更多符合時代發展需要的技能型、創新型人才[4]。然而，很多院校醫學檢驗專業課程考核仍采用的是理論考試，考核內容也僅限于教材內容。這種考核方式存在片面性的問題，忽視了對學生操作能力與綜合素質的考查，因此，考核結果不能反映出學生的真實能力。對此，筆者建議采用理論、實踐操作、口試相結合的考核辦法。這不僅能考查學生的知識應用能力，還能考查他們的動手能力與表達能力，這是對學生客觀、公正、全面的評價。同時，還應適當增加實驗成績在總成績中的占比，從以前的10分提高到40分，其中，基本技能操作占15分，實驗技能占20分，實驗報告占5分，這樣才能引起學生對實驗課程的重視，增強學習的主動性。

參考文獻：

[1]韓志紅.高職院校醫學檢驗技術專業提高課程教學質量的探討：以寶雞職業技術學院為例[J].科技視界，2016，34（21）：153.

[2]邱冬，張慧，李敏霞.高職高專醫學檢驗專業臨床檢驗基礎課教學改革初探[J].河南職工醫學院學報，2010，22（6）：738-740.

[3][4]陳嘉雯.探索高職高專醫學檢驗專業教學改革[J].廣東職業技術教育與研究，2014，9（2）：36-38.