如何培養小學生傾聽習慣

在教學中，總有一些學生學習成績不理想，但并不是不聰明，究其原因大多是不聽講，更精確的說是不會聽講。對這部分學生的觀察后，總結一個共同特點就是對聽到的一知半解。教育心理學家對人的交往活動研究發現，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這充分顯示了人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對小學生而言，掌握“聽”的本領，“會聽”是提高學習效率必要的前提。小學一年級的學生，處在學習習慣和學習自主性養成的初期，課堂上培養學生聽的習慣，讓學生學會傾聽，是教師教學重要的一面，也是容易忽視的一個方面。聽，說，讀，寫，教師往往更重視的是說、讀、寫這些顯性的、容易量化檢查的方面，而淡化聽的先決作用。傾聽作為學生接受理解和內化的先決要求，決定了它本身的重要意義。

《新課程標準》也明確提出：要培養學生 “學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，學會傾聽是學生生活和學習必備的能力之一。作為小學低年級的教師，應該在課堂教學中充分認識到培養學生傾聽能力的重要性和有意識地將學生傾聽能力的訓練與課堂教育有機結合。在學生的學習過程中，養成良好的傾聽習慣和形成一定的傾聽能力，這對于學生而言，將會受益匪淺。

1、以趣促聽

調查顯示，有55%的學生因為老師講得生動而認真聽，有34%的學生認為不專心聽講的主要原因是老師講得不生動、沒趣味。小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，無意注意占主導地位，如果課堂枯燥無味，學生的注意力肯定容易分散，傾聽就無從談起。因此，提高教學藝術，才能調動小學生的學習興趣，吸引學生的注意，從而促進傾聽。低年級語文課堂教學設計新穎，富有童趣化，創設學生喜聞樂見的生活情境或故事情境等，以調動學生多種感觀參與學習，教學形式多樣化。同時還可以開展多種游戲培養學生的傾聽能力。

2、以評促聽

在講評練習或作業時，學生要檢查自己做得對不對，不懂的地方想聽老師講解，是帶著任務在聽。從問卷中反映，100%的學生基本上能夠做到認真聽。只有15%的學生認為自己認真聽講的主要原因是“老師要求我們認真聽”。看來，老師如果只是一味地要求學生傾聽，學生并不買賬。教師只有要求明確，孩子才會有目標地聽。因此，在教學過程中，每個教學環節要讓學生有明確的學習任務和要求。帶著任務，才會做到用心傾聽，去思考別人發言的內容，在聽中發現更多的問題，在聽中激起思維的火花。30%的學生認真聽講是為了得到表揚和獎勵，對認真傾聽的學生適時表揚和鼓勵，就能很好的激發學生認真傾聽的興趣。

3、聽要有法

調查顯示，有38%的學生不能做到同學發言不插嘴，40%的學生上課用眼睛看著老師認真聽講。還有44%的學生認為不專心聽講的主要原因是“管不住自己”。看來，要培養學生的傾聽能力還要教給學生一些具體的傾聽方法。

首先教師示范。說話的語調、語速、音量等因素都會影響傾聽，因此教師本身要注重表達能力的提高。同時教師要認真傾聽學生的發言。在平常的聽課中，總能發現老師不能傾聽學生的發言：有的是學生剛剛說出一部分內容，老師就立刻順著學生的話說下去；有的是學生發言不夠流暢，老師為了趕時間，就打斷學生，讓其他學生回答，或自己說出答案。小學生模仿性強，老師要求學生學會傾聽的同時，自己先要學會傾聽學生的發言，耐心聽完學生的回答，并及時指導、評點，讓學生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。

其次還要教給學生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。比如：傾聽不光是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達的意思，找準關鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態度，體會他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看著說話的老師和同學，讓說的人知道在認真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發出聲音，如有不同意見要等同學說完或老師停頓的時候才能大聲地發表意見。用手和腳去傾聽，聽的時候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要靜悄悄的。需要的時候要靜靜地把聽到的要點記下來。用身體去傾聽，姿態應該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點點頭，微笑一下表示認同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。