淺談素質教育在小學數學教學中的實施

素質教育是以培養和提高全民整體素質為最終目標的教育，其實素質教育就是培養全面發展，個性突出，思維活躍，具有創新能力的人才。因此在數學教學中要從小學數學基礎知識抓起。作為一名藏區數學教師應立足數學課堂，從小學數學學科出發，遵照新課標精神，構建數學學科素質教育體系，把數學課堂教學當做實施素質教育的主要陣地，循序漸進的提高小學生數學素質，對此，結合我們的教學實踐，談幾點體會：

首先，啟發學生領悟學習方法

數學思想方法是數學的精髓。數學方法是指解決數學問題的策略、途徑和步驟。學法指導早已被廣大教師高度重視，“授人以漁”已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至運用一定的學法，必須領悟學法，然而做到這點并非易事，需經教師的精心引導和啟發。

其次，引導并強化學生探究新知識

學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師的一切活動都是為學生服務的，教師起著向導作用，在學習活動中，學生不能被動的感知接收，教師要因勢利導的誘發學生主動的探索。所以，只有教師將自己的活動意圖轉化為學生的活動目的和需要，學生才有可能在感情和需求上與教師產生共鳴，在學習過程中，與教師產生共振，主動而積極的去發現新問題，探究新知識，進而才能達到理解和新知識。

再次，加強說的訓練，提高學生數學語言素質

提起學生的語言訓練，不少數學教師總認為是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓同學充分的說，備課時更不考慮讓學生如何說，即使安排同學說也是蜻蜓點水走過場。“有說有思，會說必會思，要說必先思。”思維訓練是素質教育核心，課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養河發展學生的思維能力。教學中，我們力求讓學生說題意，說數量關系，說思考方法，說操作過程。創造情境教學讓學生善說樂說，培養學生說的興趣，訓練說的能力。

最后，強化動手訓練，培養學生的操作能力

數學課程標準突出強調了“動手操作”在教學活動中的地位，提出教學過程中要培養學生創新精神和實踐能力。教學教材內容的編排也充分的體現了“動手操作”的特點，課堂教學中讓每個學生再認知過程中，通過積極動手操作，牢固掌握數學知識是在課堂教學中落實素質教育的重要方式。例如，教學“長方形面積計算”時，我讓學生用擺面積單位學具（邊長為1厘米正方形）的方法求一個長為4厘米，寬為3厘米的長方形硬紙板面積。引導學生通過沿長邊、沿寬邊不同擺法，然后數面積單位求這個長方形面積，突破了長方形面積等于長乘以寬的數學難點。進而讓學生用12個邊長為1厘米正方形拼成任意長方形，鼓勵學生用多種方法拼擺，沒拼擺一種長方形都啟發學生思考：“拼擺的長方形長是多少厘米，寬是多少厘米，面積是多少平方厘米；長、寬、面積之間關系是怎樣的？通過直觀演示，學生親自動手拼擺、討論思考，長方形的面積計算公式慢慢地顯露出來，學生逐步由直觀形象思維想抽象邏輯思維過渡。數學課堂上，通過變“靜”為“動”，學生在擺動學具過程時，思維更加活躍，數學操作能力也得到了提高。

總之，只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們去探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。