淺談民族地區職業道德之現狀與影響

為了給國家培養集過硬的專業技能、較高的德育素質為一體的產業工人，民族地區中職學校既要注重中職學生職業技能的訓練，也要注重培養學生的德育素質。目前民族地區大部分中職學校對于德育素質的培養，繼續沿用傳統的教學方法。伴隨時代的進步與教學的深入，中職學生德育素質的培養出現了實效性偏低、德育應用理論缺乏等問題。如何提升中職學生德育素質，需要進行合理的改革和創新嘗試。

一、中職學生的德育素質培養現狀和問題

當前中職學生的德育素質整體上呈現積極、健康的趨勢，他們熱愛祖國，堅決擁護中國共產黨的領導，有強烈的愛國情懷、民族自尊心和責任感，獨立意識和自主性逐漸增強，對于重大的社會問題有自己的認知和理解。但是由于中職學生都正處于青少年期，身心發展尚未成熟，在現在復雜的社會環境下，一部分中職學生的德育情況已不容樂觀。主要問題有：

1.忽視傳統美德，道德認知與自身實踐不符。部分中職學生對于中華民族的傳統美德不屑一顧，學生的實際行為與道德觀念存在一定差距，雖然他們知道基本的道德準則，卻往往在生活實踐中言行不一。他們希望能有一個良好的社會環境，但對于社會上的一些敗壞道德的現狀，又不愿意做良好社會風氣的倡導者，大多采取實用主義的態度，社會責任感淡薄。

2.價值觀多元化與人生觀趨于功利與現實。部分學生出現消費觀念超前，任意揮霍，相互攀比等現象，甚至認為有錢就有了一切，就可以證明自己的社會價值，贏得他人的尊重，厭學風氣滋長，遲到早退，曠課嚴重，考試作弊增多。有些學生甚至有“理想理想，有利就想”，“有錢能使鬼推磨”的錯誤認知。

3.缺乏明確的人生目標，不思進取，沉迷網絡。因為缺乏豐富多彩的課余生活、正確的引導和明確的人生目標，即使知道網絡會對自身帶來危害，大部分學生還是不能自拔，導致學生精神世界的匱乏，過度依賴網絡。

二、德育課案例教學的基本原則

1.激勵性原則。大家知道，由于諸多原因致使大部分中職學生自信力缺失，阻礙了他們的健康成長。教師應多關注案例中榜樣的親和力，精心發掘激勵因素，展開“陣地戰”，讓學生見賢思齊，看到希望，以增強他們前進的內動力。

2.互動性原則。教學互動可以避免“教”與“學”的割裂和教學惰性，其中“生生互動”會使學生互相啟發，共同提高，成為教學的主體，或許效果并不會太如人意，但是不影響育人效果；“師生互動”會使教師以人為本，因材施教，成為教學的主導，同時也能增強師生之間的交流，讓教師發現自己的不足。

3.實踐性原則。“明理篤行”是各種教學方法育人的最終價值取向，而案例教學是最省時、最經濟的“社會實踐”。面對紛繁復雜的社會環境，教師要利用案例教學“授之以漁”，讓學生在感受、體驗、警醒下奠定職業人生的根基，繪就個人可持續發展的藍圖。

三、學校教育和家庭環境對學生道德品質的影響

目前中職德育教學過分強調社會價值而忽視了個人的發展，德育課程基本流于形式。陳舊的教學手段，死板的師生交流方式，滯后的德育教學方法，學校一味地注重升學率等。在這樣的教育環境下，中職學生逐漸產生逆反、自卑心理，沉溺于網絡的虛擬世界，以至于最后誤入歧途。

學校德育目標過于全面和理想化，與學生實際的道德水平嚴重脫節；德育內容缺乏時代性；課程內容枯燥空洞，不貼近生活現實和學生實際，忽視學生的內在需求、情感及其心理變化，難以激發學生的自覺性和主動性。

“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師”。可見，孩子性格和品德的形成與家庭的環境密不可分。父母的品行對孩子的成長起著潛移默化的作用，和諧的家庭氛圍能促進孩子與父母的交流。家長過分溺愛放縱孩子，只注重學習成績，而忽視了思想德育，這些對孩子的人生觀、世界觀都有最直接最深刻的影響。