讓評價之花在數學課堂上綻放光彩

【摘 要】小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。傳統評價觀是以教師為中心，從教師的角度出發評定一節課的教學效果。這樣容易忽視學生的數學學習行為，忽視教學的心理環境。

根據新課程理念，評價時要以學生的發展為目的，每個學生都是一個獨立的生命個體，每個人都有自己的個性特點和優勢，在課堂教學評價中既要關注學生的認知水平，又要關注學生數學學習的行為、態度、價值觀等發展要素，并應盡可能挖掘這些優勢從多角度地的去評價，促進學生全面發展。

【關鍵詞】課堂評價 激勵性評價 引導性評價 親近式評價 延緩性評價

一、創設和諧氛圍，使學生樂評

教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂遇到疑問時，就敢于向老師提問，及時的解決學生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的現象，這樣才有助于在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位，真正達到師生之間的情感交流。

二、面向全體，多元評價

傳統的教學評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學生的評價，教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，教師說什么就是什么，教師沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。在新課標下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者，協調者。學生自己、同學都將參與這一活動，可以是反思式的自我評價、學生間的互評或者教師對學生的評價，這樣可以使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。 由于每個學生所處的學習環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生在數學學習過程中必然表現出不同的數學學習傾向。教學評價不應只看學生是否掌握知識，還要看他的能力是否發展了，更要著眼于學生的全面發展。葉瀾教授指出：“課堂教學應被看成師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂是他們生命的、有意義的構成，它的質量，直接影響學生當下及以后的多方面發展和成長；如在教學“年月日”后讓學生制作月歷，制作月歷課后的實踐作業，因此在制作活動完成之后進行制作成果的展示與交流，就是一個很好的評價機會，通過生生互評，師生點評，學習到解決問題的方法，學會合作，學會交流才是更重要的。在展示中，學生既學會贊賞同學，又能客氣的指出別人錯的地方，這樣，學生在互評中不僅能學會傾聽別人的發言，而且能學會從知識、表達、情感和態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。

三、活用語言，善于評價

1、激勵性評價：人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。

2、引導性評價：任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、缺乏主動性的學生來說，教師更應該做好“引導性語言”，給學生一個機會。

3、親近式評價：所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵。親近式評價不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師的信任和愛戴。如采用體態語言或表情對學生進行親近式的評價，可以創造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。親近式評價能使良好的數學課堂效果發揮得更加淋漓盡致。

4、延緩性評價：延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這樣可以把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘導、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性；對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程；在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。