小學數學教學中存在的問題

新課改實施以來，數學課的教學課程發生了翻天覆地的改變，傳統的教學模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學手段。如何讓學生從一個知識的接受者轉變為探索者，如何讓課堂從單純的知識教學升華為知識與生活相結合的學習，這些都是我們作為教師該不斷思考與創新的。在教學過程中，我們上的課越多，發現的問題越多，如何切實解決這些教學問題，成了當務之急。

一、重視考試成績而忽視綜合素質的培養

由于升學考試的壓力，許多學校將成績作為衡量學生價值的唯一標準，卻恰恰忽視了當今社會最為重視的綜合素質能力。而在現在的小學數學課堂中，許多教師也是以成績來定奪一個學生的各個方面，根本認識不到培養學生綜合素質能力的重要性。同時也存在這樣的情況，許多教師雖然深知在教學活動過程中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但由于要進行考試，教師卻在實際的教學活動中，時常避開這樣的認識，走為考試服務的捷徑，把培養能力晾在一邊。這種理想與現實之間的差距也讓許多教師身不由己，也讓這一問題成為了許多教師無法解決的難題。

二、教學理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優秀的學生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學，這與課改初衷相悖，也不適用于現代全面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發散性、創新性思維的。

三、對學生自主學習習慣能力的培養不夠重視

形成良好的自主學習習慣不僅對學生的學習生活都會有很大的幫助，而且對學生在以后的人生中適應瞬息萬變的社會也是一種不可替代的能力。然而，縱觀當下的小學數學教育，卻恰恰忽視了對這一能力的培養。許多教師認為小學生沒有獨立自主的思想，自然更談不上培養自主學習的習慣，因此，教師往往采取“滿堂灌”的方式讓學生接受被動式的學習，沒有以學生為主體，讓學生主動參與到學習中來，重視學生自主學習習慣能力的培養。這種現象的后果就是，當學生離開教師的安排后就無所適從，沒有自己獨立的思想，不會運用所“灌輸”的知識解決實際的問題，這對于自身學習興趣以及各種能力的培養有非常大的危害。

四、“優差生”分級造成的問題

有的班上同學成績好，有的成績差。分數的差異造成了學生之間分成兩派——“優等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認的，認為“優等生”就該聚在一起討論學習，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學實踐中，教師以及學生是一個整體，相互之間都不存在著優和差的隔閡，課堂上師生平等，教學上民主同思，才是能使教師與學生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學習成績較差的學生更難以提高，且得不到獨立思考和表現的機會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴重。所以，班級中不應存在兩派分化，如何處理好個中關系，這是教師所必須擔起的責任和思考的問題。

五、應試與學習的問題

過去的數學學習大多是為了應付考試，針對各種考試而出現的知識學習，針對性的做題教學，這樣的做法是畸形的、是不科學的。但這種思想已經在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學習等于考試，分數等于一切的思想造成了學生成為了做題機器，而無法感受到學習中的快樂。這是應試教育的弊端，也是作為教師應該解決的問題。

六、師生關系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴的存在，不容學生反對。而學生也出于較低的位置，應該對老師言聽計從，不能出現打斷及質疑的情況。因為各自的出發點和思考方向不同，往往容易造成師生間發生沖突和不愉快的事情。老師體罰學生、叫家長，學生忤逆、擾亂課堂等。師生關系緊張容易進一步影響教學質量，造成更嚴重的后果。所以，如何處理好師生之間的關系，同樣是重中之重。