在數學教學中培養學生自主探究的能力

學生是學習的主體，是課堂學習探究活動的主人。在課程改革不斷深入發展的同時，如何改變傳統教育中的一言堂，如何使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主角，創設以生為本，自主探究的新課堂關鍵在教師。那么如何創設以生為本自主探究合作交流的新型課堂模式呢？結合多年的教學經驗說說自己的一些看法：

一、教師的觀念要更新

要改變傳統教育觀念的影響，懂得取舍，不斷學習交流獲取新的教育思想和方法，建立以學生為主體的新的教育教學觀。

二、深研教材教法，注重培養學生自主探究學習，合作學習交流的良好習慣

新課標新課程的實施，要求教師必須深研教材理解教材中的重點難點，知識間的聯系及編排意圖，精心設計每個教學環節，研究學生的心理特點，調動學生學習積極性和主動性，逐步培養學生自主學習探究，合作交流的良好習慣。

三、平等對待每一位學生，善于發現學生的閃光點，激勵評價

每個學生都有各自不同的特點和愛好興趣，如有的學生愛好文學，善于表達；有的學生愛好體育運動；有的學生善于思考但不善言辭；有的學生愛好發明創造等等，這些都是學生的優點，作為教師要平等對待每一個學生愿與他們談心交朋友，精心設計每個課堂活動，給他們展示自己的平臺，充分調動他們學習的積極性和參與意識，從而豐富課堂氛圍，提高課堂效果。

四、利用情境圖提供的信息，培養學生有序觀察的能力

在教學5以內的數的認識的時，教師首先創設一個寬松、愉悅的學習氛圍，同學們，我們學?？萍夹〗M的小朋友們可棒了，想不想去看一看他們都在干什么？學生在有趣的圖畫吸引下，學習興趣特別濃、求知欲望特別強。誰想告訴大家，圖中小朋友們在干什么？剛開始回答時，學生可能看到什么就說什么，觀察到的信息比較亂，沒有順序。教師再次引導，誰能說說你是按什么順序觀察這些信息的，（可以由高到低、有遠到近、由上到下、有少到多等）逐步讓學生養成有序地觀察情境圖，培養學生的觀察能力。

五、利用教材情境圖提供的信息，培養學生收集、整理信息的能力

解決問題的過程，既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識和創新能力的重要途徑。我認為，解決實際問題的教學過程應是：進入情境，收集、整理信息—根據信息提出問題—借助已有經驗嘗試解決問題題—提煉思路，反思解題過程。教學時教師比較重視提煉思路和反思解題的過程，使學生理解“怎么想的”，逐步幫助學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展數學思考。但是對于低年級的學生培養收集、整理信息的能力也尤為重要。能夠準確把握、理解已知的信息，是正確解決問題的前提條件。

六、給學生提供一個自主閱讀、自主學習、探究的步驟

隨著學習的深入，孩子們已經掌握一些觀察的方法，解決問題的策略，在課堂上要逐步的放手，以便培養學生的自主學習、探究的能力。我采取的方法是：出示自學步驟。

在教學三位數加減三位數時，我設計的自學步驟如下。

1、書上小朋友提出了什么問題？是怎樣列式的？

2、書上的小朋友是怎樣口算530+310的？你還有不同的口算方法嗎？

3、怎樣用豎式計算530+310=？

4、你認為用豎式計算三位數加三位數需要注意什么？

經過一段時間的學習訓練，學生自主閱讀、自主學習、探究的能力逐步增強，逐步學會去閱讀數學書，從自主閱讀中，學會了如何觀察，如何收集、整理信息，如何去思考問題、解決問題。

以生為本，只要教師精心設計好每個教學環節，發揮教師的引導作用，并與學生積極參與互動，就一定會創設出好的課堂教學模式。