西藏農牧區小學漢語文教學策略

在藏區小學教學中，漢語文教學既是小學語文教學的重點，也是教學的難點。說它是重點，是因為語文是學習其他學科的工具；說它是難點，是因為學習語言是一個漫長的過程。閱讀與寫作是綜合考察運用語言的能力，再加之在藏區，藏語對學生漢語的學習產生了極大的干擾，這樣在藏區漢語文的教學就難上加難了。為了突破藏區漢語文的教學，我們通過長期的研究，不斷地改進教法，使漢語文的教學更加走近教學實情，集中教師的智慧，取得了較好的教學效果。

一、當前農牧區漢語學習的狀況

因為地理區域存在不同，人口的分布也不盡相同，所以農牧區普遍存在著大分散小集中的聚居特點，所以根據這種聚居特點，可以確定其分布狀態是處于雜居狀態，這樣的居住格局導致農牧區在進行漢語學習的過程中受到語言文化生態環境的嚴重影響制約。因為語言文化生態環境存在的差異，導致農牧區漢語教學實施對象沒有積極的學習語言的態度，對于漢語學習不夠重視。隨著社會經濟的快速發展以及西部大開發的持續進行，農牧區語言文化生態環境的差異被暴露的淋漓盡致，對于農牧區的漢語教學而言，不同的語言文化生態環境會產生不同的影響因素，對于農牧區而言，其學習漢語基本上完全依靠漢語教學，對于漢語教學而言，其工作的重點是基礎教育階段；此外，通過這些目標也可以明確確定，農牧區語言小學的重點將會是漢語教學；當前農牧區漢語教育質量和水平的提高，依賴漢語教學，農牧區雙語教學的普及程度是直接受到漢語教學的質量和水平的影響的，所以務必要提高農牧區學生對于漢語的使用能力，滿足開展雙語教學的需求。與此同時，持續存在的教師資源稀缺的情況也是嚴重阻礙漢語教學快速發展的主要因素；而且落后的地理環境因素的持續影響，嚴重阻礙了漢語教學在農牧區小學生中的開展。

二、針對農牧區小學生的漢語教學策略

為了能夠在農牧區小學生中更好開展漢語教學，我認為可以把漢語教學的重點放在語言文化教學方面，在開展漢語學習的同時，同時進行漢文化的學習，以此雙管齊下，顯著提高農牧區小學生學習漢語的速度。

1、主動擴充和豐富漢語學習教材中的相關知識。

開展漢語學習，其最直接的措施和途徑就是相關的教材，當前，輕文化、重語言、重語法是當前農牧區小學生的漢語學習所用教材普遍存在的特點，其中只有少量的關于漢族民俗風情、和漢民族文化的內容，這就導致，盡管小學生大量學習漢語語法和語言，但是對于漢族文化的了解依然是零星一點，所以可以將漢族的宗教、歷史等文化以及風俗習慣等與漢語學習教材進行有機的結合，通過此幫助小學生在進行漢語學習時候能夠學習更多相關知識與文化，開展全新且高效的漢語學習工作。

2、在開展漢語學習教學過程中，注重合理結合文化介紹與語言教學。

與文化教學相比，語言教學的重心依然是在語言的本身，盡管如此，把文化知識進行介紹和補充這一步驟不可以在漢語學習教學過程中進行省略。要通過此顯著提高語言教學的趣味、針對性和知識量，從而使得語言教學的文化品位得到顯著提升，可以讓文化承載語言、語言表達文化，讓小學生更容易接受和理解，而不是去死記硬背晦澀難懂的語法。

3、培養漢語學習的學習興趣。

無論何種學習，有了興趣的存在，都會事半功倍。所以包括學習語言在內，只有小學生能夠對漢語文化產生了足夠的興趣，才能夠高效的學習。因此，教師需要注重培養小學生對于漢語文化的興趣，通過日常教學的點點滴滴對其潛移默化的影響，在進行漢族文化講解時候，教師需要務必做到認真和細心，引導學生對漢族文化產生濃厚的興趣，從而自主學習了解漢族文化，進而轉變成學習漢語的動力。

4、提高教師的教學水平，開展針對性的教學方式。

對于農牧區小學生漢語學習，其效果直接受到漢語教師自身能力的影響；所以開展漢語學習工作，無論是主觀還是客觀角度，提高教師的教學水平都一件必須解決的事情；要按照各個地區的漢語基礎狀況，選擇最為合適的漢語教師開展教學，并且注重培訓各位漢語教師，幫助其提高自身的綜合能力水平，以此來為農牧區小學生漢語學習提供保障；農牧區的漢語學習除了能夠將社會生活和相關的優秀文化清楚地反映出來，還需要能夠把農牧區生活和生產實際情況反映出來，幫助他們了解本民族的優秀文化收集整理傳統，從而使得教學內容更加針對學生的生活，能夠滿足其未來的各項需求，提高教學效果。

在進行漢語文教學的過程中教師要運用多種多樣的教學方法，營造一個活潑、輕松的教學氛圍，這樣才可以更好的吸引學生，使學生從心理上喜歡漢語文，愛上漢語文。教師要有目標、有計劃地進行教學，只有選擇科學的教學觀念做指導，才可以使教學策略和小學生的學習相符合。