物理教學(xué)中如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新動力

隨著時代的進步，課程的改革都要求我們的教學(xué)由指導(dǎo)學(xué)生繼承性學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是時代的要求。物理教學(xué)中，我們過于注重對知識的傳授而忽視對知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用；過于注重物理技能的訓(xùn)練而沒有注重學(xué)生個體內(nèi)在潛能的開發(fā)；注重理論知識的建立而忽視學(xué)生實踐活動的參與；強調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性，缺乏對新知識進行質(zhì)疑和批判能力；因而培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)并不具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。中學(xué)物理的學(xué)科特點決定了在中學(xué)物理教學(xué)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。特別是在物理實驗教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

1.演示實驗中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

演示實驗不能可有可無，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)В處熢谘菔具^程中要講明實驗?zāi)康?、原理、方法、使用器材、設(shè)計思想，分析可能出現(xiàn)的問題；用嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)與熟練的操作技能給學(xué)生作出示范，使之對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。如光學(xué)中觀察光線的方向改變和顏色的變化，電磁感應(yīng)實驗中將磁鐵對線圈分別做快速和慢速插入與抽出時，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)，通過觀察分析出現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系。有些學(xué)生往往不注意指針的偏轉(zhuǎn)角度不同和偏轉(zhuǎn)方向不同，這反映出學(xué)生不同的觀察能力?？茖W(xué)家正是由于有敏銳的觀察能力，才發(fā)現(xiàn)出別人所不能察覺的規(guī)律。所以，通過演示實驗促使學(xué)生在觀察中和觀察后進行深入細致的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，經(jīng)過分析、比較和抽象，找出事物的本質(zhì)屬性，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的好時機。

2.結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?/p>

現(xiàn)行教材中的學(xué)生實驗大多數(shù)都屬于訓(xùn)練類、測量類和驗證類，它對于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會對物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計性方面則涉及太少，這又不利于學(xué)生通過實驗觀測來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，因此很需要加強實驗設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設(shè)計，學(xué)會自行選用儀器，確定實驗步驟或設(shè)計簡單的裝置、電路等?，F(xiàn)在這些在考試測查中已經(jīng)得到體現(xiàn)，在實驗探究題就有讓學(xué)生從一堆器材中選擇一些器材來完成幾個所學(xué)物理知識的實驗。因此在教學(xué)上更應(yīng)注意這點，在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理認識。

3.改演示實驗為學(xué)生分組探究實驗

教師把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。在實施過程中教師應(yīng)選取需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，在教學(xué)中利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進行正確指導(dǎo)。

例如，在“研究液體內(nèi)部壓強規(guī)律”的教學(xué)中，把原來教師的演示實驗改成學(xué)生的探究實驗，讓學(xué)生自已設(shè)計實驗證明液體的內(nèi)部存在壓強、探究液體內(nèi)部壓強規(guī)律，學(xué)生在獲取知識的同時，提高了他們的動手能力、實踐創(chuàng)新的能力。

4.課外實驗中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課外實驗題材廣泛，材料極其豐富，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的有益活動，課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。我們開放實驗室，進行物理小制作比賽，使學(xué)生嘗試到動手動腦的樂趣；指導(dǎo)學(xué)生進行小發(fā)明創(chuàng)造，撰寫科技小論文，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識和創(chuàng)新精神，通過這些活動培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力；發(fā)展興趣特長，提高了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

因而，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡量為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，充分開發(fā)物理實驗功能，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及良好的思想品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，推動中學(xué)物理實驗教學(xué)向前發(fā)展。愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。