小學生口語交際能力的現狀及培養的策略

加強口語交際能力，是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高，首先要分析現狀，主要問題是交際內容的粗糙性；交際載體的多元化；教師注重說的訓練，忽略聽的指導；教學評價機制的缺失，導致語文教師對學生該項能力培養的輕視。培養的方法和途徑是多樣的，主要有引導學生學會傾聽；重視語文課堂教學；語言的規范化訓練；以看引說；營造民主、和諧的口語交際氛圍；表揚先進，鼓勵落后，樹立信心。

小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。那么如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力呢？

一、研究過程

1.小學生在學習生活中口語交際能力的現狀、原因的調研分析。對口語交際進行理論方面的開發或驗證，做到研究有理、有據、有新意。

2.研究學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

3.找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

4.學習新課標對口語交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

5.利用“口語交際課”的開放性，研究如何多形式、多角度、全方位地創設情境，激發學生參與口語交際的興趣。利用“口語交際課”的互動性，研究如何讓學生在口語表達中掌握表達的方法，提高交際能力。利用“口語交際課”的自主性，研究如何讓學生把口語和實際生活相結合，增強口語的表達力。利用“口語交際課”的實踐性，研究如何使學生在實際交流中掌握口語交際的技巧。

6.培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態。

二、研究成果

1.引導學生學會傾聽

傾聽，是口語交際的第一步，缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣聽清楚了，聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

2.語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要陣地

不重視口語交際能力培養的教學是不完整的教學，我們應該嚴格落實課程標準，加強對學生口語交際能力的培養，為學生的語文綜合素養打下堅實的基礎。

3.語言的規范化訓練

加強語言規范化訓練，首先要重視朗讀的訓練，這是規范學生口頭表達的基礎。一方面讓學生多聽朗讀錄音和教師范讀，通過感受語調、語氣的變化和體態語言，培養語感；另一方面在學生理解課文的基礎上，通過分角色朗讀、“課本劇”表演、想象延伸等口語練習形式，促使學生水到渠成地準確用詞、表情達意。

其次是鼓勵學生克服方言，養成講普通話的習慣。教師一定要帶好頭，上課下課都用普通話，這樣無形中學生肯定也會用普通話和老師交流，會在老師的熏陶和感染中潛移默化地規范語言。

4.營造民主、和諧的口語交際氛圍

小學生對老師有一種天然的敬畏心理，常常“金口難開”。在教學過程中，教師要消除小學生的害怕心理，建立民主平等的師生關系，促使學生產生一種與老師交談的欲望，為大膽“說”、 “樂說” 、“能說”打下一個良好的基礎。經常與學生聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子。同時應鼓勵小學生大膽說話，說錯不批評，使孩子無顧慮地暢所欲言。

5.表揚為主，感受成功。在口語交際中，教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。運用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，收獲成功的喜悅。

6.鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些學生沉默不語，有些學生詞不達意，引起其他同學的哄笑。針對這種情況，教師一定要關注，不能忽視，告訴學生嘲笑別人是不禮貌的。可以問“誰愿意幫他？”讓別的同學示范說，或者老師親自說，或者師生補充說，讓他慢慢地學，還可以在交際中注意觀察，立刻在這些學生身上挖掘一丁點兒的優點，比如說“某某同學今天和昨天比起來進步了，他敢說了，我們給他鼓掌。”，要有意識地給交際困難的學生提供機會，要降低標準，多加鼓勵，樹立交際的信心。

三、研究反思

學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，有針對性地采取各種措施進行訓練，相信學生在此方面肯定會有長足的發展。