數學教學中要培養學生的口頭表達能力

在數學教學中，重視和強化\"說\"的訓練，既有利于學生理解掌握知識，又能培養學生口頭表達能力，促進學生思維發展。同時，也為活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高學習積極性打下了扎實的基礎。因此，\"說\"不是語文課的專利，在數學教學中\"說\"的訓練也是不容忽視的。那么，在數學教學中如何培養學生口頭表達能力呢？

一、創設輕松和諧的氛圍

在數學課上，平時發言積極，聲音較響亮的總是那么幾個同學，有的人即使會說、想說，但卻不敢說。針對這些情況，我覺得教師首先要轉變角色，放下教師長期以來高高在上的“威嚴”，打破師生之間那一道看不見的鴻溝，做學生真正的朋友、伙伴。教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能激發學習的積極性，減少抵觸情緒和厭學心理，增強學生戰勝困難的勇氣和信心。我在教學中，對學生采用了多鼓勵、多表揚的方法，對學生的答案不急于作出對和錯的評價，而是讓學生在寬松的環境中暢所欲言。對回答問題有缺陷的學生扶一把，不斷鼓勵學生，使學生敢說、愛說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。

二、規范引導

教學中幫助學生使用數學用語，用簡明、準確的語言，完整地回答問題。我會根據學生語言發展情況和教學內容的變化，教給學生一些常用句式，如說解題思路時，可以說：“我是這樣想的，因為……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等，以此來訓練學生說話的完整性，這樣大大降低了說的難度，學生提高得很快。

教學中通過多種形式、多種渠道使學生“會說”。課堂上，我們可以通過同桌互相說、小組合作交流說、小結等多種形式促使學生“會說”。 同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：5立方分米15立方厘米=（ ）立方厘米，可讓學生敘述：5立方分米就是5000立方厘米，5000立方厘米加上15立方厘米等于5015立方厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了倒數的認識之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

三、搭建平臺，培養學生善說

1.分組討論，合作交流。合作交流是鍛煉學生數學語言表達能力的一種有效的學習方式，它既能外顯學生的解題思路，又可以讓每一個學生都有數學語言鍛煉的機會，更能通過交流討論相互促進，最終實現資源共享，同時還能通過合作學習，使不同層次學生的語言能力得到鍛煉和提高。

2.嘗試教師角色，迫使學生學會表達。堅持采用讓學生嘗試教師的角色，讓他們在課堂上當小教師，來講解一個題目或某個小知識點或預習的感悟。自己坐在學生的座位上和其他同學一起傾聽。前提是要讓全班盡可能多的同學聽懂。在此過程中，允許其他同學提問，讓他來解釋。這樣一來，每個同學都會充分準備，字斟句酌，生怕自己表達不清或者是表達不好，反復練習。板書也是巧妙設計、精心準備。等所有學生都嘗試過后，還要評出表現最出色（即使得臺下同學聽懂率較高）的幾位同學，以此來激勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費很多精力，準備時間較長，活動周期也較長，但學生反映較好。這樣的活動能真正提高學生的表達能力，并能使課堂表現出\"師生共鳴\"的和諧氣氛。

要培養學生說話的能力，并非一朝一夕的事，也并非在40分鐘的課堂上就能見效的事。它需要我們教師挖掘各種有利因素，并將它持之以恒。盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數學、說數學。讓學生在“說”的過程中，“說”出口才，“說”出膽量，“說”出本領，更“說”出智慧！