班級管理德育先行

班級管理不但需要熱情，而且需要藝術，更需要藝術層面上的科學。作為初中學生的班級管理其難度應當大于小學，主要因為現代初中學生身心發展的諸多特征給我們的管理帶來了諸多的麻煩。班級管理的實踐告訴我們：只要思考和探索，藝術而又科學的管理辦法總會大于其管理層面上的困難。一個班集體，往往是由思想品德、學習成績、勞動觀點、身體素質等各方面存在著諸多差異的幾十名不同的個體組成。要想建立一個優秀的班集體，達到整體優化的目的，必須重視規章制度的建設，狠抓學生的養成教育。用規章制度來約束其言論、指導其行動；用正確的思想理論，來教育其思想；用健康的活動來陶冶其情操。筆者擔任初中學生班級管理工作，感到科學引導學生去進行德育活動是創新班級管理比較行之有效的辦法。

一、豐富的情感交流形式，引起師生的情感共鳴

在班主任德育工作中，作為教育者的班主任與作為被教育者的學生之間的情感交流，不僅要通過言語的形式，而且還要通過目光接觸、面部表情、體態等豐富、細膩的非言語形式直接訴諸相互間內心的情感體驗。充分發揮情感的易感性功能，以真摯、熱烈、豐富、高尚的情感引起學生積極的情感共鳴，這是班主任與學生進行情感交流的力量之所在，也是情感交流法的情感性特征的具體表現。可以說，情感的共鳴，需要師生有相同的或相近的思想感情和心理經驗基礎，如何有節制地抒發教師的情感，有效應地激發學生的情感，使之在教育過程中巧妙地統一起來，則是教育藝術的水平問題。心理學研究表明，人的一切活動不僅伴隨著一種情感體驗，而且情感體驗反過來對人的活動也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感共鳴，就會發生積極的摹仿和反復進行的趨勢，而不愉快的情感體驗，就會引起人的行為停滯或改變的趨勢。總之，要想方設法與學生在情感交流中達到“情感共鳴”，引起學生共鳴，要求每位班主任在德育工作中要注意和學生建立良好的師生關系，真正熱愛學生，了解學生，把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點，學生也能會意老師的每個眼神、動作和暗示，師生都處于積極狀態中，從而交流自如、配合默契。以此作為實施教育的重要依據，只要當學生親自感受到班主任意圖的善、內容的真與形式的美，學生自然會在情感深處產生心靈的共鳴與共振。

二、師生間的情感交流是相互平等、相互尊重的

班主任在德育工作中要對學生一視同仁，不論是優生、中等生或是后進生，在教師的心目中，都應有同等地位。在對優生嚴格要求時，要讓其明白，嚴格是一種特殊的愛。對中等生既嚴格要求，同時對其微小的進步及時給予關心、激勵以強化其自信心與上進心，鼓勵其努力奮斗，趕上優生。對后進生處處體現耐心與愛心，不歧視，要激勵其自尊心與自信心，對其好的品行及時表揚，多予幫助與鼓勵，使其感受到教師的關愛，成為其向上動力。當學生犯了錯誤時，老師要以寬容的心去原諒他，以真誠的心去感化他，以婉轉的語言去說服他。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對人由衷的關懷，這就是教育者才能有的血和肉”。的確，一個情感淡漠、口是心非、言行不一的人是不可能成為一個合格的教育者。因此要求班主任必需具有較高層次的情感素質，要以對學生的尊重和熱愛為中心，要有真誠感、同情感、責任感、自豪感等方面的情感體驗。事實證明，師生對話已成為班主任對學生進行心理健康教育的一種有效途徑，它增進了師生之間的相互理解和信任，拉近了師生間的情感距離，達到了良好的德育效果。

三、師生間的情感交流要保持適當的距離

是不是師生間關系越親密越好呢？這個問題很值得探討，每個班主任可能有自己不同的答案。一切都要以有利于學生健康成長與學生接受教育質量的優劣作為標準。有些老師雖然與學生形影不離，可稱“朋友伙伴關系”，但有時卻無法贏得學生的尊敬，更不用說樹立老師的適當的威信，這樣有時反而不利于學生接受德育教育的工作。青少年是一個特殊的群體，學習往往并不單單完全靠他們的“自覺”，更需要老師給他們適當的“壓力”，這并不是“朋友伙伴”所能起的作用，而是需要老師適當的“威信”。當然，同樣一件事，有時卻有不同的效果，這可能跟師生間的性格閱歷等各因素有關。師生間保持恰到好處的距離，才是最佳的情感交流的教育狀態。

班主任作為最基層的德育工作者，在工作中充分、恰當地運用情感交流法，有利于避免空洞的說教形式，避免學生對德育工作產生逆反心理，達到教育者與被教育者心靈共鳴的效果。要長期不懈的抓好班級的管理，確確實實不是一件容易的事，但我一直努力去做，只有用真誠的愛心去感悟，才能領會到學生心中最真的聲音。只有用實踐去證實，才能不斷克服和糾正在教育教學遇到的難題。當我看到學生之間能夠互相幫助、共同進步時，我已經感到作為一個教師最大的幸福。