小學數學課堂教學中小組合作學習的思考

《新課程課堂教學行為創新》合作探究，是學生之間互教互學與彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流和心靈溝通的過程。作為一種新的學習方式，合作探究學習有助于發揮學生的主體作用，培養合作意識和交往能力，有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加學習過程中學生與教師、學生和教科書之間的各種方式的互動，從而促進學生積極動手操作，激發思維，虛心聽取他人意見，主動發表自己的見解，集思廣益，從而是學生的綜合得到鍛煉與提高。

新一輪的課改的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促進學生形成自主、合作與探究的學習方式。小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養合作、探究能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。在傳統的教學論中，教學被定位教師對學生單向的培養活動，教師因此形成了強烈的本位意識，突出表現為：一是已交為中心，學圍繞交轉。二是以教為基礎，先教后學。教學由共同體變成單一，學的獨立性、獨立品格喪失，教也走向了其反面最終成為遏制學的力量。教師越教，學生越不會、越不愛學。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學關系的正本清原，與傳統的本位意識相對立，教師逐步形成對話意識，它意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。所以合作、探究必然成為新課課堂教學中的新景觀。

一、引導學生進行探究學習

1、指導幫助學生學會提出問題。探究的問題由教師或學生提出均可，但要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的興趣和能力。

2、關注探究性問題的價值。“問題”的主要價值在于具有“挑戰性”和深刻性，能激發學生的求知欲、好奇心和多元潛能的開發，“問題”因為完成教學目標服務。

3、在學生進行探究活動時，教師要發揮促進者的作用，為學生提供必要的指導說明，如提供探究活動過程的大致框架或提示清單，但不要用僵化的模式固定學生的探究活動。

二、創設良好的小組合作氛圍

1、轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

2、優化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四到六人為一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

3、不斷豐富，激發“合作”：不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

三、小組合作學習貫串教學始終

1、創設情境

合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。

2、新授中啟發心智

新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是課題的研究重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。

我們要站在教育改革的高度，轉變人才觀。課堂教學屬于學生的需求。引導學生自主探究，合作交流。只有這樣把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，使我們的課堂更高效、更精彩。