情感目標在語文新課程教學中的地位

【摘 要】新課改的三維目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感與價值觀目標。這三者，情感目標應排在第一位，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，達到語文教學的目的。

【關鍵詞】新課改的三維目標 情感目標的地位

從事語文教學多年，我有太多的感慨充塞胸間，有一種最明顯的感覺，就是語文越來越難教了，有時感到非常迷茫，閑下來時我就在想，我們除了用分數去考量學生外，到底讓學生學到了多少，真是感到困惑。新課改來了，我渴望從中汲取新鮮血液，我渴望我的語文課堂充滿活力，我渴望在語文教學的困惑之中能看到柳暗花明。

我認真學習了新課改的模式，我也仔細思考了新課改的三維目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感與價值觀目標。這三者情感目標是排在最后的。而且我也從眾多的示范課中發現這個目標也是排在最后的，我內心產生了觸動。在語文教學中，存在著一個普遍的錯誤認識：認為對學生情感態度與價值觀的教育是語文教學的附加任務，因此，很多老師即使在備課的教案中列出該目標，也是形同虛設，只是一味的重視知識與技能，過程與方法的培養，而忽視了對學生情感、態度與價值觀的教育。情感目標是不是可以排在最后，甚至忽略不記呢？情感態度與價值觀目標體現的是語文的人文性。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。所以，情感態度與價值觀這一目標不僅不能忽視，而且應該放在第一位。

語文教學中，教師首先應對學生投入感情，為人師者，傳道、授業、解惑也。我想傳道、授業、解惑的前提是老師對學生投入感情。情感是文章的靈魂，沒有情感的文章是沒有生命力的，沒有情感沒法寫文章，沒有情感沒法學文章，所以說沒有情感的語文教學也是違背語文教學規律的。傳統的語文教學，學生在課堂上是沉默寡言的，你講我聽，你說我記。他們一個個怕出風頭，尤其是所謂的差生更是固守著沉默是金的誓言，恪守著他們“我不下地獄，誰下地獄”的座右銘。他們既怕說不到點子上，又怕遭到老師的批評，同學的嘲笑。他們封閉自己的心靈，壓抑自己的個性。可是作為老師，平時對他們的心理活動知道多少呢？直至有一天，一個學生的一篇周記《一個差生的告白》讓我內心受到很大的觸動。他說：我是一個差生，在這個班級，我是可有可無的，沒有同學敬佩的目光，沒有老師鼓勵的眼神，鮮花和掌聲不屬于我，關懷和呵護不屬于我，我到底該怎么辦……的確對差生我們投入的情感太少，有語曰：士為知己者死，女為悅己者容。我想，當一個學生被老師看好時，他必定會遵守紀律，刻苦學習的。老師就是那黑夜的燈塔，當學生犯錯誤時，當學生對學習喪失信心時，當學生對生活失去熱情時，老師就要動之以情，曉之以理，尊重他們，傾聽他們心靈的呼喚，投入更多的關愛。尤其要善于激勵，成功地激勵，質疑的激勵，爭論的激勵，創新的激勵。這樣，學生的積極性調動起來了，就會全身心的融入課堂，做課堂的主人。

其次是創設情境，激發學生的情感。人們的思維活動不是憑空產生的，必須借助于某種環境因素的刺激作用。教師在教學過程中所創設的情境，正是引起學生創造性思維活動的外部條件。所以教師在講課時，用充滿感情的語言，撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。學生一旦進入情境，就會與作者產生感情的共鳴，必然會興趣盎然。所以，教師在授課時，可通過圖畫、音樂、幻燈、電影、錄音等手段，為學生再現教材提供的情境，激發他們的情感和興趣。情感的激發，學生的知識得到了主動的有效的積累，技能得到了主動的高效的發展。尤其是農村的孩子，他們的空間是很大的，方圓幾十里是他們的，山山水水是他們的，花鳥魚蟲是他們的，新鮮故事是他們的…他們用心靈諦聽天籟，用自己的筆冷峻地思考人生，用自己的真情歌頌著家鄉。

學生在習作中將他們在情感課堂中學得的寫作技能和他們對人生的理性思考融入作品中，通過再創造，再次提升著自己和讀者的情操，不斷地激發著他們寫作的熱情和他們熱愛生活，思考生活，改造生活，熱愛家鄉，思考家鄉，改造家鄉之情。

再次要整體領悟語文的美。語文本來是一門知識性、思想性、藝術性、趣味性很強而又極富情感的學科，但多年傳統教學方式把語文教學拖入了枯燥、乏味，毫無生機和趣味，甚至使學生厭學的境地。為了應試和追求高分，教者對課文進行了“剔骨析肉”般的拆割，千方百計地挖掘課文中的知識點，大搞所謂的能力訓練，把生動活潑、紛繁復雜的語言現象當作靜止的語言規則來分析，一篇聲情并茂的文章被肢解得體無完膚，一只威武雄壯的斑斕猛虎變成了一條條美麗的班紋毛皮，其虎虎生氣蕩然無存。這種教學方式忽視了語文本質的東西，即對語文的社會性、思想性與情感世界的認識，注重了工具性，卻忽視了人文性，是一種“盲人摸象”式的教學方式，產生了極為嚴重的負面效應。新課改呼喚美的語文。語文教學就是要讓學生在語文學習中發現美、欣賞美、感悟美、表現美、挖掘美。當語文教學把語文的美肢解得越來越細時，語文的美還存在嗎？失去了美，語文就失去了靈魂，也就失去了她誘人的魅力，美，需要用心去感悟。美，更需要去創造。美，需要以情朗讀，教師范讀，達到“耳醉其音，心醉其情”，從而感悟出文章的美。對與一篇文章而言，學生讀好了，就能把無聲的文字變成動感的語言。正如葉圣陶所說：“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，如出自己之口，如出自己之心，時而是高聲朗讀，得其雄偉之慨，時而是蜜詠甜吟，探其深遠之韻，從而得到藝術的熏陶和感染，進而心靈得到美的凈化。”復述課文更是全方位的感悟課文，感悟到文中的情感，感悟到人物形象及其刻畫形象的語言藝術，感悟到了環境描寫的藝術功用及如何渲染環境，感悟到了思想情感的內涵和外延。

最后，不斷完善教師人格，升華情感功能。學生在校學習，他的情感態度價值觀的形成，有許多成分來自教師言傳身教。在教育教學的活動實踐中，老師心情舒暢、激昂奮進地與學生接觸、交流，學生們會精神百倍，專心致志，全身心地與你相融；反之，學生們也會抑郁不樂，讓你感到一切是那樣毫無生機，死氣沉沉，而且會感覺越來越糟。教師的一舉一動皆視為表率，一言一行都當楷模，這就是春風化雨，潤物無聲。所以，教師人格因素對學生情感態度價值觀的形成有著不可低估的作用。每一位從事語文教育工作的教師，應充分認識到教師自身人格的重要性，要不斷提升自我人格修養，用自己美好的心靈去塑造學生健康的心靈。

在教學中我們要充分利用教材、情境、教師人格等因素，把情感態度價值觀的要求滲透于教學過程之中，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，讓學生更深刻地體會到教學內容中的情感，使之達到一種“文中有我，我與文融”的水乳交融的境界，使情感功能真正實現升華，有效地對學生進行積極情感的教育，使整個教學活動趨于“情感與知識交融”的和諧境界，實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養。

總之，一個真正的教師，不僅是能夠準確將知識教授給學生，而且更應當能夠充分地運用自己的情感因素，去感染、誘發學生的內在功能，變書本的抽象和生活的含蓄為可感可觸，變學生被動吸收為積極參與。這樣，語言教學的效果就會事半功倍。