小學漢語文閱讀教學的之我見

隨著新一輪課程改革的深入，有越來越多的漢語文教師發出“不會教”的感嘆，尤其是小學漢語文閱讀教學；筆者結合實際教學經驗和關于新課程標準的理解，對新課改背景下的小學漢語文閱讀教學及其實施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應該如何更好的實施小學漢語文閱讀教學，如何在教學中落實新課標、實施新教法呢，筆者認為可以從以下幾點入手：

一、培養學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。小學生對閱讀有了濃厚的興趣，才能真正投入到閱讀活動中，積極主動地投身到文章的閱讀之中。激發和培養閱讀興趣的方法是多種多樣的。或以情設趣，或以疑激趣，或以境引趣，或以讀生趣，這些“設趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教學方法，對激發學生的閱讀興趣是非常有效的。總之，興趣是學生投入學習活動的最重要的驅動力之一，也是影響小學生注意力集中程度的重要因素之一。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會積極持久地投入到閱讀中，也才能體會到閱讀的樂趣，并進一步培養語文情感，帶動其漢語文能力的提高，從而為“全面提高學生的漢語文素養”打下基礎。

二、運用多種閱讀形式

在閱讀教學中，教師只簡單地運用一種方法讓學生讀書，會使學生感覺沉悶、乏味，如果要消除這種枯燥單調的感覺，活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，就必須較好地選擇多種閱讀形式，使學生產生一種新奇感。為此，教師可以設計教師范讀、聽錄音示范讀、領讀、默讀、輕聲讀、集體讀、分小組讀等。在難點、重點部分往往還可以采用引讀、對比讀、配樂讀等。

三、創設情景激讀

問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者、指引者。一堂富有生機活力的漢語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的漢語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關系到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。

其次要認真分析學情，要順學而道，順學而教。教師在把握誘導讀這一個環節中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學生中選擇有價值性的問題，讓學生根據問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點的句子、篇章。學生在反復閱讀的基礎上，能在文本中找出富有意義的答案。其次，閱讀教學要做到生活化。教學就是要緊密結合學生實際與已有經驗，實現學生可能的生活世界。

四、注意課外閱讀的延伸

對于小學漢語文的閱讀訓練，除了在課堂中加強之外，我們還要注意閱讀延伸教學，把課內閱讀延伸到課外，把現有的延伸到過去或者未來。對于小學漢語文的閱讀學習，緊靠課內有限的時間和教材上的課文是無法讓學生鍛煉出良好的閱讀能力的。所以我們要把閱讀從課內延伸到課外，要鼓勵學生通過課下的時間多閱讀一些和課文相關聯的資料，這樣不僅對補充他們的漢語文知識有所幫助，同時還可以鞏固課內閱讀的效果。

通過課外閱讀可以讓小學生累積到更多的好詞好句，為他們今后寫作業奠定了基礎。如今很多學生懼怕寫作，根本原因就是沒有素材可寫，或者不知道寫什么能打動讀者，如果之前有過豐富的閱讀經歷的話，在大腦當中就會充斥著各種各樣的寫作素材，等到用的時候就可以信手拈來了。

五、創造條件，開展各項閱讀活動

閱讀教學中，教師可根據課文內容和當時當地的實際情況，適當地安排綜合實踐活動，如參觀訪問，辦小報，開故事會、讀書心得交流會等，從而提高學生的實踐能力。教師也可以布置學生進行拓展閱讀，寫讀書筆記等，提高學生的閱讀和寫作能力。需要注意的是，綜合實踐活動要充分體現學生的自主性，教師要讓學生自己制訂計劃，自找合作伙伴，大膽探究，通過個人或小組的努力完成任務，這樣才能提高小學生的綜合實踐能力。另外除允許學生在“早讀”或“自習”時閱讀，可圖書室各班輪流課外閱讀，還可放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，加上純天然的大自然，學生在音樂伴隨下，盡情地讀書，平和的心境互相感染，說出自己所獲東西，還可加入“課本劇”的表演，給他們展示才華的機會，激發學生的情趣和創造潛能，讓自主學習充分體現出來，從而提高學生的閱讀能力。

總之，小學漢語文閱讀訓練是一項長期的工作，對于提高小學生閱讀能力而言，也并不是一蹴而就的事情。小學階段是孩子們成長的關鍵時期，在這個階段教師對孩子們的教育就是幫助其養成一個良好的學習習慣。對于孩子們來講，從小培養對漢語文的閱讀能力是頭等大事，也是小學漢語文教學的根本目的。只有小學生的閱讀能力得到了提高，小學漢語文的教學效果才會得以體現，小學生的作文水平也才會得到提高。漢語文教學只有通過課堂教學和課外閱讀的完美結合，兩者才能相得益彰，只有這樣，小學生的閱讀能力才能得以很好地提升，才能讓小學生在閱讀學習中感受到閱讀帶給他們的樂趣，最終收獲閱讀帶來的小小成就。