淺析文言文課后練習設計

[內容摘要]文言文部分在人教版高中語文教材中占有重要比例，文言文教學承擔著了解傳統文化，弘揚民族精神的使命。然而如何教好文言文是大多數語文教師的難題。本文主要從布盧姆教育目標分類學的框架著手，分析總結文言文課后練習的設計規律，主要以人教版高中語文（必修三）為例，以期幫助語文教師更好地理解編者意圖、更好地處理教材、提高課堂教學效率。

[關鍵詞]教育目標分類學 人教版 文言文 課后練習

一、人教版高中語文文言文課后練習整理概況（略）

二、從布盧姆教育目標分類學角度淺析課后練習設計

本文以人教版高中語文教材（必修三）文言文課文的課后練習為研究客體，以文言文課后練習的設計為研究對象，以布盧姆、加涅教育目標分類學為理論分析框架，從知識過程維度和認知過程維度兩方面梳理文言文的課后練習，旨在了解高中語文課后練習的設計規律，從而幫助教師有效地處理練習、提高課堂教學效率。

《布盧姆教育目標分類學》（修訂版）認為教育目標的分類體系可以從兩個維度來分類：“一是知識維度，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；二是認知過程維度，包括識記、理解、應用、分析、評價、創造六個方面。”以《布盧姆教育目標分類學》知識維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修三）文言文課后練習設計，可以做如下歸類：第一題、第四題、第九題和第十二題都屬于事實性知識中具體細節和要素知識，第六題和第十題屬于事實性知識中的術語知識，第三題、第七題、第八題和第十四題屬于程序性知識中有關具體學科的技能和算法的知識，第二題、第五題、和第十一題和第十三題屬于程序性知識中有關具體學科的技術和方法的知識。以《布盧姆教育目標分類學》認知維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修三）文言文課后練習設計，可以做如下歸類：第一題、第四題和第九題屬于識記類別，第二題、第五題、第十三題屬于理解類別，第八題、第十二題和第十三題屬于分析類別，第三題、第六題、第七題和第十題屬于應用類別，第十四題屬于評價類別。

三、人教版高中語文文言文必修三課后練習設計簡析

把人教版高中語文教材（必修三）4 篇文言文課文的課后練習作為一個整體來梳理。首先，知識維度分析：事實性知識題目共計6題，占必修三文言文課后練習14題的43%；程序性知識題目共計 8 題，占57%，元認知知識的題目數量為 0。其次，認知過程維度分析：識記題目有3題，占必修三文言文課后練習 14 題的 22%；理解類題目有 3 題，占 22%；應用類題目有 2 題，占 18.2%；分析類題目有3題，占22%；評價類題目有1題，占7%；創造類題目數量為0。由此可以看出，課后練習并沒有設計有關元認知的題目，元認知知識有助于學生形成正確的思維方法，元認知的缺失對于提升學生的學習能力來說是一個欠缺。雖然題目設計用語中有先行組織者的提示，但是先行組織者并不能替代元認知知識。必要的策略性知識在文言文教學中必不可少，因此在練習中也必然要求設計旨在提高學生元認知知識的題目。創造性練習的設計同樣必不可少。以每篇課文為一個整體，縱向比較一課之內練習的設計，可以得出每課的設計思路：由事實性知識的考察到概念性知識的理解再到程序性知識的檢驗。綜合以上的數據可以得知，人教版人教版高中語文必修三的課后練習設計體現出重積累和重評價的特點，即重視文言詞句的積累，并且重視對歷史人物的品評，能夠讓學生結合現代社會實際來重新設計歷史并且發表自己的見解。但是以一個單元為整體橫向比較，可以發現 4篇課文的題目設置有重合現象：首先，4篇課文都是按照統一的私立來設計題目——從開始都要求背誦課文到梳理文意、疏通字詞、評價參考資料等，這與學生螺旋式上升的認知結構相違背。練習形式太過單一化和書面化，提問方式也顯得較為直白和乏味，這無形中就消磨了學生對于語文練習的熱情。其次，這種模式化的課后練習設計，無法體現每一篇文言文的獨特教學價值，也沒有充分考慮學生的認知水平和學習能力，因此也就無法激發學生學習文言文的興趣。這種課后練習設計需要在考慮學生真實需求的基礎上再結合新課標教學要求重新設計。

課后練習系統是語文教材中一個極為重要的組成部分，它對學生語文知識的積累、語文能力的培養和語文素養的提高都有著至關重要的作用。綜上所述，可以得出語文教材文言文部分課后練習編制的啟示：第一，課后習題的設計要簡明扼要而又不失趣味性。1999 年 6 月，一些中學語文教材審定審查委員在云南昆明召開了中學語文課程教材專家研討會，委員們分別就“語文教育”“高中語文試驗教材的修訂”“新一輪的初中語文課程教材”等問題發表了各自的看法。其中，關于高中課后練習，大家最終一致認為：“練習題不可太多太繁。尤其是一些詞語練習，可以適當減少。要引導學生多讀課文，最好能熟讀成誦。鑒賞文學作品，首先應該是整體鑒賞，盡量減少那些支離破碎的練習題。最理想的練習應該包含這樣三方面的題目：第一類，提供資料，作解讀參考。這種題目要注意盡可能地多樣化。第二類，文章中最精華的地方，讓學生揣摩品味，體會文章的妙處。第三類，動手或動口，即說或寫的題目。讓學生通過練習，加以鞏固，真正學有所得。”[3]第二，語文課后練習應該以“自學指導”為改革思路。正如劉占泉所說：“革除舊教材的三大弊端，變‘文選系統’為‘訓練系統’，變‘文體循環’為‘能級遞進’，變‘講讀中心’為‘自學指導’。”[4]第三，可在小學階段就選編短小精悍有趣的文言文進入教材。從人教版小學、初中和高中的語文教材的編排來看，文言學習的主要篇目都放在了初高中，其中以高中為主，這違反了語言學習的規律和現代漢語文學習的特殊要求。雖然高中生的理解力增強，但其語言學習的敏感性和記憶力在下降，過晚學習文言文對學生建立合理的語言結構有所影響，容易造成文化精神的流逝。