數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。作為教師，首先要尊重學(xué)生，和建立平等民主的師生關(guān)系。隨著學(xué)生年齡的增長，他們的獨立自主的要求越來越強(qiáng)烈，但又不能完全擺脫對成年人的依賴，很多時候，他們對老師的信賴甚至超過對家長的信賴。他們需要教師的關(guān)心和愛護(hù)，教師對待他們的態(tài)度，在他們的心靈中有很敏感的反應(yīng)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”說明，教師熱愛學(xué)生，可以激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。特別是對于后進(jìn)生，他們因為學(xué)習(xí)不夠理想，在家里受責(zé)罵，在同學(xué)中受歧視，如果教師再對他們冷眼相待，就會使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，甚至用放棄學(xué)習(xí)來表示抗議，而如果教師能滿腔熱情地關(guān)懷他們，注意培養(yǎng)他們的自尊心，他們就會熱愛老師，并把這種愛遷移到教師所叫的學(xué)科上來。因此，關(guān)心和熱愛學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。經(jīng)常學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，依據(jù)學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時還要巧設(shè)問題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入教學(xué)過程中

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種抽象行為，探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于充滿誘惑和問題的情境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，生活實際與學(xué)生求知心理產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引人一種參與問題解決的情景之中，使其產(chǎn)生驚奇，遺憾，新鮮感等，從而產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)主動探索問題的動機(jī)。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我用猜數(shù)游戲創(chuàng)設(shè)探索情境：給我一個數(shù)，老師不用計算就能馬上說出它能否被3整除，余數(shù)是幾。不信的話，試試看？學(xué)生興趣高漲，從兩位數(shù)報到三位數(shù)、四位數(shù)，老師都能很快說出答案。其中，有位機(jī)靈的學(xué)生報了個十位數(shù)，存心想難為老師，誰知老師又從容作答。學(xué)生在驗證過程中，既佩服又驚奇，覺得老師肯定有什么“竅門”，迫切希望知道老師的“小秘密”，好奇產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，此時把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入到后面的探索學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果事半功倍。

三、給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，人人享受成功的喜悅

現(xiàn)實社會中的學(xué)生總是存在著差異性，作為教師要正確認(rèn)識和對待。差異是資源，教學(xué)中要精心培植、利用。可以說，沒有差異的教學(xué)是不現(xiàn)實的，沒有教學(xué)帶來差異性，是失敗的教學(xué) 。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，學(xué)校最重要的需要是愛和缺失的需要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，渴望成功，渴望內(nèi)心體驗到快樂，老師要注意因材施教，克服教學(xué)上的“一刀切”現(xiàn)象，要從學(xué)生的個性特點出發(fā)，注意好、中、差各個層次學(xué)生的要求，盡量給每個學(xué)生提供成功的環(huán)境、條件和機(jī)會。對于差生一方面要耐心個別輔導(dǎo)，另一方面要想方設(shè)法讓他們嘗到成功的喜悅。例如可以讓差生回答一些相對簡單的問題，并對他們的點滴進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵。讓他們在老師的信任和同學(xué)們的贊許聲中享受成功的愉快。對于優(yōu)生則可以回答相對難一點的問題。因此，教師要多樹榜樣，少批評指責(zé)，讓學(xué)生樹立信心，從而更有興趣和更努力學(xué)習(xí)。

四、激勵創(chuàng)新，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以升華

我們都知道，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制”。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，就不能讓學(xué)生停留在單一的思維軌道上，局限他們的發(fā)展空間，要他們學(xué)有創(chuàng)見。如在教學(xué)圓的周長時，給學(xué)生提出了這樣一個問題：如何得到一個邊長為10厘米的圓的周長？我留給學(xué)生充分的時間，讓他們提出設(shè)想，操作驗證，這樣就有意想不到的效果。有的學(xué)生用繩子繞圓的邊一圈，然后用尺量出所繞繩子的長度就是該圓的周長；有的學(xué)生在地上放了一把米尺，然后在圓的邊上作一記號，把圓垂直放在米尺上，記號對準(zhǔn)米尺的“0”刻度處滾動，當(dāng)記號再一次落在米尺上時，米尺上讀出的刻度便是這個圓的周長……雖然，這些方法求出的圓的周長有點偏差，但的確是學(xué)有創(chuàng)見。

又如，在教學(xué)三角形面積的計算時，常用的方法是給予學(xué)生兩個完全一樣的三角形，讓他們通過擺拼得出三角形的面積和與它等底等高的平行四邊形的面積之間的關(guān)系。而我卻給學(xué)生一堆三角形（當(dāng)然，里面有幾對完全一樣的），讓他們通過動手操作得出三角形的面積和與它等底等高的平行四邊形的面積之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生不光會用擺拼方法，還用了剪拼方法，得出了不同三角形與其等底等高的平行四邊形的面積之間的關(guān)系：（略）

在與學(xué)生的交流當(dāng)中，學(xué)生還明確指出，用擺拼方法的兩個三角形必須是要完全一樣的。

“有空間就有可能”。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實實在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動化、開放性、參與性強(qiáng)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生思維的自主放飛。