江橫玉系腰 章美環扣節

又要講公開課了，可正趕上校事，家事，繁多，再加上年事，心事已高覺得有些力不從心，筋疲力盡，于是只得在長途奔波的車上閉目構思《觀潮》一課教案。方案初定：導語以導游身份進行串聯；脈絡從面到點方法找出重點詞句在黑板上進行梳理。

宋代詩人楊萬里詩寫錢塘江：“海涌銀為郭，江橫玉系腰。”把一線潮比作錢塘江的白玉腰帶，我感覺課文段與段之間的與脈絡同樣像玉帶把散落的書簡連在一起。導語似連接各個章節之間的玉環，使各片段，章節之間環環相扣，緊密相連；導語猶如解說詞，也能夠妙趣橫生，引人入勝。怎樣導入呢？利用現代化多媒體播放錢塘江大橋視頻。然后提問“：給你留下什么印象？”然后老師因勢利導：“錢塘江大橋波浪翻滾，祖國山河如此壯美。那么我們就大懷著一顆敬畏之心坐上愛國號旅游大巴，去看錢塘江大潮吧。”

導入了怎理清課文脈絡呢？《觀潮》這課作者用了比喻、夸張等修辭方法，講課時，肯定要把作者的這些方法讓學生深深體會，并會仿寫。作者觀潮人的情緒來烘托大潮奇特寫法，一些重點詞句的用法都值得剖析。可一節課時間畢竟有限，不可能魚和熊掌兼得，為了不給學生造成混亂，必須有效梳理文章頭緒。于是就決定第一節課先帶領學生大體感受錢塘江大潮的壯美。

讓學生找出 中心句，區分“觀潮”，“奇觀”兩個“觀”的不同，說出記敘順序---潮來前，潮來時，潮來后，隨學生回答老師板書，把課文的主體脈絡清晰地展現在黑上，讓學生一目了然。教師繼續充當導游，有關課文重點詞句就引導學生脫口而出（學生要提前預習）：“各位游客，大家好！我們為了更好觀潮，今天是2016年農歷（生答：八月十八）現在我們來到了---（生：海寧市鹽官鎮海塘大堤）然而潮還沒來首先映入眼簾的是---請大家打開書，指名找出描寫潮來前景象的句子，理解“橫臥”、“聳立”，并找出它的近義詞，還要巧妙吃透文本，提煉精華，引導學生用四字詞語概括江面景象----“薄霧籠罩”、“風平浪靜”并板書。為了不干擾學生的思路，把這節課的主脈絡更加完美地呈現，避輕就重，就巧妙地改變課文的呈現形式，簡要地讓學生找出潮來前描寫動作的詞語：“昂首東望、”“等著”、“盼著”，老師有效點撥：“說明人們心情是？而潮還沒來這是人心情主要是---焦急。”改變句子排列，師：“這時游客中有人說，潮來了！人們的心情？”拋磚引玉讓學生潛移默化感受標點符號嘆號的用法。

講潮來時這是全文的重點有充分必要理由多花時間精力讓學生充分感悟感悟。首先多媒體呈現一線潮、城墻潮、萬馬奔騰潮畫面，（一定要只出畫面、只出畫面）給學生感性認識，形成表象，由感性上升到理性，水到渠成。學生自己說出錢塘江大潮的樣子，心悅誠服地理解課文中描寫錢塘江大橋的比喻句。三個畫面呈現時老師分別用不同導語，點撥不通的學生說出。看第一幅圖時，師；“我們妙語連珠贊美，潮是這樣的---”，看第二幅圖時，師：“我們妙筆生花描繪，潮是這樣的---”，看第三幅圖時，師：“我們高清攝錄再現現潮是這樣的---，”每一次都用不同的四字詞語既鼓勵了學生，又讓他們感受到了祖國語言的魅力，正所謂一箭雙雕。師：“我們與作家心心相通，請大家打開書，共同欣賞作家筆中潮來時景象！”

上學生找出描寫潮來時語句，比較“橫臥”與“橫貫”的異同并說出描寫順序，從哪兩方面描寫的，找出有關聲音形態四字詞語，師隨學生回答板書：悶雷滾動、一條白線、一堵城墻、千軍萬馬、浩浩蕩蕩、山崩地裂。說出“山崩地裂”、“浩浩蕩蕩”意思。

師“盡管我們留連忘返、心潮澎湃，但留戀遮不住，畢竟西流去，讓我們目送錢塘大潮奔騰西去吧！請大家齊讀描寫潮頭過去的景象的句子---”并找出四字詞語奔騰西去、風號狼吼、漫天卷地老師板書。啟發學生聯系課文解釋詞語意思。從課文找出“風號狼吼”反義詞“風平浪靜”，說出“漫天卷地”的近義詞“鋪天蓋地”。

師：“游客們我們觀賞了錢塘江大潮雄偉、壯麗、奇特，我們不由發出贊嘆----生：‘錢塘江大潮的確是天下奇觀啊！’把中心句改為反問句：難道塘江大潮不被成為天下奇觀嗎？”

師有的放矢滲透思想品德教育：“大自然的鬼斧神工賜予我們波瀾壯闊的錢塘江大潮，祖國山河如此壯美、奇特、罕見，我們豪情滿懷，要巧奪天工，把祖國建設得更加繁榮昌盛！”

至此，課文骨骼已清晰呈現，再補充其他知識也不會擾亂學生思維，再者要想豐滿還必須不斷填充，為了使公開課呈現出最原始的狀態，真實有效就不能分毫不差地準確預設教學所需時間。還要盡力做到有備無患，有的放矢。我又用為學生準備了如下環節：在書中劃出寫觀潮人的句子，為什么這樣寫？你從這些句子中感受到了什么？找出文中的擬人句、比喻句。并說出這樣寫的好處。

理解的目的是為了運用，最重要的是要做到讀為寫用，讀寫聯用用而四年級學生寫作遇到最大難題就是不能仔細觀察，不能把看到的景象，生動具體形象表達出來，于是設置以下小練筆仿照課文的寫法，描寫以下你所看到的某一景色，或場面。

設計導語的過程也是教學相長的過程，通過吃透文本自己也能涉獵到很多知識，也體現了一個語文老師的文學素養，導語是流動畫面，要給人以美的享受，而不是牽強附會。老師在設計導語的過程中，不斷組合拿捏，遣詞造句，仔細推敲，還要用到修辭方法。導語不但滲透著德育，還體現著美感，在聽者心中漾起起美詞的漣漪；啟迪學生理解能力，提高他們的寫作水平，幫助他們積累詞語，提高他們的寫作水平。導語的作用非同小覷，的確值得我們舉輕若重、仔細揣摸。

是呀，寫論文不是閉門造車，是長期實踐經驗地積累，它來源于課堂，又反過來服務于課堂。自己的切膚之痛就是講一節課理不清頭緒，抓不住重點，如果連老師都不知從何講起，不能讓學生有條不紊地學習知識，那真是中國教育的悲哀呀！怎么對得起日益提高的待遇呢？如果語文老師都寫不出扣人心弦的導語，又怎配做語文教師這神圣職業呢？課文脈絡、導語是一節成功課的重要組成部分。二者相得益彰，真是江橫玉系腰，章美環扣節！