小學生良好習慣養成教育的實踐

[內容摘要] 少年兒童是社會成員的重要組成部分，是社會的未來。其良好習慣的養成，對于少年兒童人生成長、發展具有重要的奠基作用。學校教育特別是小學教育中，小學生良好習慣的養成是學校工作的重要內容。本課題的研究旨在明確習慣的內涵，探索和解決小學生良好習慣培養過程中存在的問題，更好地促進小學生良好習慣的養成。

[關鍵詞]學校教育 小學生 習慣 良好習慣培養 實踐研究

一、問題提出

小學階段是兒童生理心理迅速發展的時期，這時期兒童的感知、注意力、記憶、想象、思維、意志、性格等心理因素發展很快，也比較容易改變；小學階段的兒童吸收能力強、可塑性很大，所謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，這個年齡階段的孩子缺乏是非判別能力，正確的、錯誤的東西都很容易吸收，隨著年齡的增長，他們的許多行為和心理因素都會漸漸穩固或形成習慣，越來越難以改變；小學階段是孩子參與集體學習、參與社會交流的開始，正是保障扣好“人生第一?？圩印钡年P鍵期，小學生逐漸成長為合格或優秀的社會人過程中，養成良好習慣是必備的基礎。

課題組對本市具有較好小學生工作經驗的89名小學骨干班主任和全市七處小學297名小學教師進行了“小學生良好習慣培養重要性”問卷調查；對本市89名小學骨干班主任、全市633名初中學生家長和全市在黨校培訓學習的79名機關干部進行了“良好習慣培養關鍵期”問卷調查，調研問卷匯總結果清楚地表明：（一）良好習慣對兒童健康成長影響重大；（二）幼兒園和小學是兒童良好習慣培養關鍵期。

二、課題研究的思路和主要內容

本課題的研究規劃，是依托在本校參加培訓的兩期小學骨干班主任高級研修班展開。兩期培訓班89名學員，這89名學員是從全市81處小學選出的、具有一定條件的骨干班主任，涵蓋了全市63處小學（其中18處小學或沒有分配到名額或沒有符合條件的班主任，26處較大規模小學連續兩期班都有學員），這些學員來源廣泛、實踐能力較好，代表了本市班主任的總體較高水平。培訓班的學員既是學習者，又是具有一定經驗實踐者；學習者便于要求和指揮，能夠很好將課題組的意圖落實下去；有經驗的實踐者，能夠更好將課題組的要求落實到學生良好習慣培養實踐中；而且全班幾十名學員，可以同時展開幾十個好習慣培養行動，便于相互借鑒、相互探討，能夠很好拓展研究的深度和廣度、很好提高課題的研究效率。

三、良好習慣培養的問題分析

從學員良好習慣培養實踐及形成的案例匯總來看，課題組認可為有效落實良好習慣培養的實踐案例83份；從與學員交流了解來看，所有學員實際上都著重落實了一項習慣培養。課題組研究分析認為，針對小學生良好習慣養成教育實踐，存在四點比較突出的問題：1.小學生良好習慣培養沒有梯次、重復低效；2.良好習慣培養沒有具體依據、沒有具體標準；3.需要選擇“核心習慣”，構建良好習慣培養體系；4.培養者自身存在不足

四、研究結論：課題組根據研究中發現的這些問題，進一步結合小學生良好習慣培養的具體細節，分析總結解決了其中一些問題，形成了以下成果。

1.明確了“習慣”“核心習慣”內涵的界定：課題研究中似乎習慣是一個很清楚地概念，但不同資料、不同研究者從不同角度提出的習慣似乎又使習慣的內涵很模糊。例如我們常見的學習習慣、行為習慣、生活習慣之說，又如思維習慣、道德習慣、價值判斷習慣，以及本課題研究中的做人習慣、做事習慣、認知習慣、合作交往習慣等。本課題組的理念是，將所有美好的都培養成習慣。所以，本文所謂的習慣就是指——積久養成、穩定了的生活、行為、態度，以及思維和性格傾向、道德與價值判斷方式。所謂的核心習慣是指——那些具有能引起連鎖反應的重要習慣，當它自身變化后，會引起其他習慣的改變，這樣的習慣就是核心習慣。

2.初步構建起“核心習慣體系”

核心習慣體系：做人習慣——1.誠信；2.樂觀自信 ；3.自尊自律；4.珍愛生命健康生活。

認知習慣——5.愛讀書愛學習；6.勤動手多思考；7.用心傾聽仔細觀察

做事習慣——8.責任擔當；9.守規矩講道理；10.抗挫折有毅力；11.勤奮進取講效率

交往習慣——12.感恩；13.禮貌待人講文明；14.關愛他人合作共贏；15.理解謙讓

3.良好習慣培養方法的創建及培養途徑總結：在課題研究的實踐過程中，漸漸形成一個比較完善的習慣培養方法，課題組將這一方法稱為“三步兩點循環培養法”。所謂“三步”是指良好習慣培養中的三個步驟；所謂“兩點”是指每一個步驟中的兩個要點；所謂“循環”就是強調良好習慣的養成，需要反復循環落實才能真正培養成功?！叭絻牲c循環培養法”來源于指導學員培養小學生良好習慣的具體實踐，是課題組與學員不斷溝通、不斷交流，反復修正總結的產物，這是課題研究預期外的成果。方法中的“反復循環”強調了習慣養成的核心要素——反復訓練、積久養成。而當前的許多資料中經常將習慣培養的一個步驟或某一環節當做習慣方法介紹給學習者，帶來不少誤導。

4.探索了一種良好的教師培訓模式：“將科研課題植入培訓班的培訓模式”，通過“小學生良好習慣養成教育的實踐研究”的具體實踐，課題組總結確認：這是一種非常適合成人教育特點的培訓方式。成人教育的特點在于成年人已經具備了一定的知識和經驗，具備了較好的分析問題解決問題能力，因此他們非常希望參與到學習中來，發表自己的觀點、提出自己的問題，特別是在參與跟自己工作直接相關的培訓學習中，他們的經驗使他們不喜歡參與“你講我聽”式的培訓學習，更希望將自己工作中遇到的問題帶到培訓班中來討論解決。既然如此，我們就創設這樣的平臺，積極鼓勵、督促教師們參與進來。學員中有太多的鮮活事例，培訓者就設立相關的教育研究課題，讓學員參與研究、參與解決，相互借鑒。這樣的做法能夠更好調動學員積極性、更好提高培訓實效。

五、本課題研究的局限

小學生良好習慣養成教育教育研究存在的局限，一是由于習慣培養的周期過長，難以完全實現全程監控，相關數據的準確性只能是落實在大概率的范圍；同時，因為培養周期長，變化對比時影響因素太多，不利于研究的準確性。二是關于良好習慣養成的評價，當前沒有合適的評價體系，現有的評價多是定性評價，價值影響也是很微弱的，與教師培養培養付出的勞動遠不相符，這對部分教育工作者的培養積極性，也產生一些消極影響。