小學數學的探究學習

一、精心創設問題情境，激發學生思維

創新始于問題，沒有問題就不能創新。問題最好有學生自己提出，也可以由教師創設一個問題情境，激發學生問題意識，引導學生自發地提出問題；也可以由教師提出一些問題，激活學生的思維，促使他們深入思考。那么怎樣激活學生的思維呢？

1.鼓勵學生敢于提出問題，教學中教師要給學生以自信，消除自卑緊張心理，激發學生提問欲望，只要學生能提出問題都要鼓勵；2.教給學生提問的方法，使學生從敢提問題到善提問題。例如：我在指導學生練習計算利息時，轉化與生活項聯系的情景來激趣，創設情景“存、取錢”，讓學生扮演顧客、銀行職員（我扮演）。在教學中，我故意將結果算錯，引發學生思考，讓學生教我應該怎么做，學生通過教的過程明白了怎樣計算利息，在經過同桌互演，加深了理解。多次練習后，再回到課后練習題練習，問題就迎刃而解了；3.要從學生問題中篩選出有價值的問題，明確探究方向。設置的問題既要引發學生探究，又要讓學生探究到成果，要達到“跳起來摘到桃子”的理想效果。

二、掌握探究過程、做到適時點撥。

學生探究能力的形成與發展是漸進的，學生不可能一開始就能完全獨立探究學習，需要經歷一個過程，這就要求教師從講臺上走下來，創造性地進行“導”。

1.指導學生多方式、多渠道地收集信息。如觀察、實驗、操作、調查等；2.當學生的探究過程受阻或無法探究下去時，教師可提供新的信息，以幫助學生繼續進行探究。教師要參與到小組的活動中去，給學生以適時的指導，使得探究過程不斷地向前深入，直至最終解決問題。如在指導學生編“除數是7的有余數的除法應用題”時，讓學生通過動手操作、思考“將26支鉛筆平均分給7個小朋友，每個小朋友分幾支？還剩幾支？”的除法題。四人小組共同探究，在老師指導的基礎上找出26（被除數）、7（除數）、3（商）、5（余數）四者之間的關系，并引導學生通過假設余數（小于7）、商，找出被除數，并就此拓展，總結規律，加以鞏固、練習、提高。引導學生學會自主思考、自主練習、自主探究。

三、鼓勵創新，尊重學生探究成果

沒有評價反饋，探究式教學就不夠完美。評價要貫穿探究學習的全過程，這就要求教師既要評價學生參加探究活動的態度，也要評價學生探究活動的能力，還要評價探究成果的質量。有效的探究策略是激發學生的探究興趣，并讓他們在探究過程中嘗到成功的滋味，盡量讓成功多于失敗，消除挫敗感。但在評價時應注意以下幾個問題：

1.教學評價要注重激勵性。在課堂教學中，教師在評價學生時，不僅能關注學習結果，也能關注學生的學習過程，并采用欣賞的態度與贊美的語氣幫助學生認識自我，建立信心。教師的批評與挖苦已絕少見到，更多的是“好”、“你真聰明”、“你真棒”等讓學生激動的話語。但是我們也應該注意到，許多學生對這類美好語言并不為所動，更有高年級的同學認為這是老師們的套話，抱著無所謂的態度。就好象兩個人見面問聲“你好”一樣，還不如兩個心靈相通的人會心地一笑，或點一下頭。其實學生更喜歡教師發自內心的夸獎，喜歡讓同伴們知道自己在那個地方“很好”，比別人高明。因此，教師發自內心的、有針對性的評價才是最有意義的，才能給學生以啟發，才能引導學生進行富有個性的學習。

2.教學評價要面向全體。一般老師提問時只從每組中選一個成績較好的同學回答，以該同學的回答來判定小組的學習成績，至于該同學的回答是否代表了小組意志，是否是小組交流的結果卻不顧及。這樣，就容易使其他同學的學習過程和結果得不到反映和肯定，久而久之，使這部分學生失去了合作的愿望，甚至喪失學習的動力和興趣，評價也就不能形成小組合作的激勵機制，不能調動學生合作學習的積極性。

3.教學評價要具有科學性。在教學過程中，教師除去既要提問成績好的同學，也要提問一般或成績差的同學外，還應既要提問結果更應提問過程。比如開始各人觀點有何不同，怎樣交流辯論，如何統一起來等。最后綜合評定小組成績。只有這樣才能帶動成績差的同學培養團隊精神。另外為了使評價公平合理，對同一問題應由各小組成績相當的同學來回答。回答情況可以積分量化，以各小組積分的增減度來作為每次課的評價標準。

四、教學形式應具有開放性、民主性、實效性

1.要切實給學生創設一定的探索時間和空間，讓每個學生都能加入到探索的隊伍中來，成為探索的一員。

2.要科學地把握好探索時間，調控好探究過程，切忌隨意性與形式化，要做到學生自主探究、小組探究和全班探究的有機結合，讓不同層次的學生都有機會參與探究的全過程，以增強學生對數學的體驗和認識，從而提高探究的效率和效果。

3.鼓勵不同水平的學生積極參與到合作探究中來，充分調動學生自主學習的積極性、主動性，給學生創設了與嘗試，樂于探究的學習氣氛，激發學生的探究欲望。

五、探究內容的安排要具有思考型、趣味性、生活性

教學中，教師應根據教學內容以及學生的年齡特點、心理特征和生活背景，對教材進行加工重組，靈活的使用教材，創設出貼近自然和生活的，新穎別致的、能激發學生強烈求知欲的問題情境，并引導學生在質疑中提出問題，引導學生多問幾個“為什么？”、“怎么辦？”。在教學一節內容之前，應對本節的內容仔細閱讀，深入分析它的各組成部分，找出貫穿其中的主線，從而把握本節內容與其他內容的內在聯系，形成對教學內容的整體認識，明確本節的教學要求，正確地把握本節的教學重點、難點、和關鍵，并能從數學思想方法上把握本節的教學內容。這樣，就可以有針對性地創設出適合學生探究的問題系列來。