小學語文主題作文有效整合的實踐

一、問題的提出（略）

二、本課題國內外主要研究成果與研究現狀 （1）國外研究現狀：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。美國將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，而是通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。其他一些國家，小學生作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”，整合作文素材，充分發揮小學生作文主動性、趣味性。（2）國內研究現狀：①理論研究領域。在教育改革的思潮下，作為一線教師的我們，越來越清晰地認識到，思想是變革的根本，課堂是變革的主陣地，要想改變教學，必須從關注“教”轉變為關注“學”，注重“教”與“學”的結合，只有關注學生的學，才能更好地施展教的功能。葉瀾教授主編的《“新基礎教育”論———關于當代中國學校變革的探究與認識》一書提出“重心下移”一詞，根據葉瀾教授的闡述，單就教學內容方面而言，重心下移就是變教師的“教”為學生的“學”，用學生的“學”替代教師的教，凸顯學生的主體地位。新課程標準倡導的教育理念是以人為本，力求讓不同的學生在課堂中上得到不同的發展，這給所有的小學語文教師提出了新的挑戰，要求教師跟過去教師主宰課堂的傳統教學方式說再見，要努力創造機會讓學生成為學習的主人，讓學生的主體地位得到充分體現，從而使學生的潛能都得以完全地開發，身心得到長足地發展，為此大連瓦房店師范小學開展《“兒童生活作文教育研究”實驗》。②研究成果。寫話是作文的起步階段，國內外諸學者更是致力于如何提升學生寫話能力培養的研究建設中，并在該領域取得了一定的研究成果。我將目前的研究成果大致進行了分類，表述如下：（一）注重低段閱讀教學中“隨文寫話”能力的培養；（強調閱讀的重要性，在閱讀的過程中培養寫話的能力；（二）從不同階段對于寫話能力的梯度培養；（從字詞句的不同積累程度進行論述。）；（三）小學語文低段寫話有效評價的策略探究；（四）小學低段“教材”寫話功能開發的策略研究（提高低段學生寫話能力的策略研究）；（從“寫話前：激發興趣，加強積累；寫話時：循循善誘，指導到位；寫話后：多加修改，表揚進步；訓練應遵循的原則”這幾大方面進行論述；（五）高年級階段敘事、抒情作文教學的實踐與探索；（把兒童世界還給兒童這一主體，充分發揮他的自主性，著重于每一單元主題課文、生活實際題材的訓練上。

（3）綜合述評：隨著新一輪新課程的開發、實施，作文教學占據了越來越顯著的地位，國內外學者關于此類課題也都進行了獨具匠心的解讀與思考，我們的目的都是為了提升學生們的語言運用能力，這也使得我將視野不自覺地放置在了作文教學這一界面。但是縱觀目前小學語文的作文界，特別是低段語文寫話這一領域，仍然存在著種種弊端，學生無話可說，無話可寫，缺乏寫作素材等，即使寫出來了話，也是相當空洞，缺乏實際與寫作的必要聯系。那么“如何提高低段學生語文寫話能力”這一問題就迫在眉睫了，我們又該如何去解決這一問題呢？這就需要我們真正做到發揮學生的主體性，讓學生寫自己“喜歡”的話。而要做到讓學生寫自己喜歡的話，我們需要挖掘學生腦海中所留存的內容，這就是學生豐富的想象力、聯想力覆蓋下的情境畫面，所以我們應該盡力延伸低段語文寫話教學中的“想象”空間。

三、本課題的研究目標、研究內容與創新價值 （一）研究目標：1.通過本課題的研究，加強小學語文主題作文領域的研究，培養學生解決同一類問題的思維方式；2.通過本課題的研究，有效整合主題作文的“教學序列”，促發語言的自然生成，提高學生的習作水平；3.豐富作文訓練的形式和途徑，讓作文教學回歸自然，讓借助文筆抒發感情成為學生的優先選擇和習慣；4.通過本課題的研究，開拓學生思路，指導學生掌握和運用一定的寫作方法，激發學生自我表現的欲望與寫作的熱情，體驗寫作的樂趣。（二）本課題的研究內容：1.主題作文“教學序列”的有效整合。整體把握單元教材內容，抓住教材特點，整體確定單元寫作重點。課堂讀寫與單元作文密切結合。讀寫以單元為單位，整體安排；2.研究和教材相應的寫作主題。主題是孩子們精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關“觸發點”“共振點”。這就要求教師對文本進行獨到的解讀，提煉出有現實的意義的主題；3.研究如何根據學生生活確定作文主題。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源。作文教學的首要任務就是要把學生帶出課堂，帶進生活。我們將生活中的教育資源進行整合、篩選、編輯，有機地融入到課堂中去，激發學生習作的興趣，豐富課堂的內涵；4.交互評改方式，保證作文興趣。小組合作，交互指導評改，提高寫作能力。

四、本課題研究的實施步驟與研究方法 （一）本課題的研究步驟：

第一階段：準備階段（2017年1月—2017年4月）。此階段做好課題研究的相關數據收集、整理、分析，為課題方案的制定提供依據。

第二階段：申報立項（2017年4月）。此階段主要做好課題的方案設計，申報立項。

第三階段：研究實施階段（2017年4—2018年12月）。此階段是課題研究的主體，要采用課題需要的研究方法，按照研究思路扎扎實實開展研究，并做好教學設計、研究論文、教學案例等工作。

第四階段：總結階段（2018年12—2019年12月）。此階段要把實驗過程中的材料進行系統整理分析，形成課題成果。

（二）本課題采用的研究方法：1. 調查法：調查本校語文教師的教學現狀，做好整理分析，為制定研究方案提供依據；2.文獻資料法：文獻資料法。研究國內外作文教學的改革成果與發展動態，學習先進理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎；3.行動研究法，輔以個案分析法：本課題在實踐中要遵循“計劃——行動——反饋——調整——再行動”的研究原則，提高研究的實效；4.經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，從而揭示其內在聯系和規律，使該研究具有一般的借鑒價值。