有效的學習方法 從閱讀走向寫作

一、選定課題的緣由

本課題以初中英語閱讀教學為切入點，以課程標準提供的話題為突破口，學生通過大量而有效的閱讀，為相關的話題寫作教學奠定良好的詞匯與表達方式的基礎；學生通過對閱讀材料的認真研讀，經過對話題寫作目標的反復仿寫，從而使學生在語法、句式，謀篇布局等方面都達到比較熟練水平，最后形成較強的綜合語言運用能力，達到閱讀和寫作的高度統一，實現閱讀和寫作共同大幅度提高。

課題實施的對象為初三學生，以大幅提高學生英語閱讀和寫作水平為研究目標，旨在通過中考成績的大幅度提高來驗證本課題研究的可行性和科學性。課題成果將由內蒙古自治區教育協會立項并由內蒙古大學出版社出版。

二、課題研究的目標

1、把英語閱讀與寫作有機的結合在一起，提高學生英語閱讀與寫作能力；2、為我區初中英語教師提供提高學生英語閱讀與寫作能力的教學策略；3、通過對初三年級各單元的話題分析，分析確定閱讀內容以及與閱讀相匹配的寫作題目，減輕我區畢業年級英語教師備課負擔，把更多的精力投入到教學中去；4、收集各種話題廣泛， 體裁多樣， 表達形式活潑的閱讀文章，為英語寫作的教與學提供優秀的范文成為本課題成功與否的關鍵；5、學生作文形成自己的文庫。

三、課題研究的基本內容

1.在閱讀課教學中，需要學生思考、分析、歸納和表述， 因此它是一個培養學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程，而這兩種能力正是學生英語寫作時所具備的基本能力；2.閱讀課中的篇章分析有助于學生寫作能力的提高。新課程標準要求培養學生的創造能力和創新精神這一目標，使得閱讀課的篇章分析不但要強調語法知識點，分析語篇意義及結構，還得引導學生思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法，要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感，并讓學生在理解的基礎上進行模仿，然后靈活運用；3.閱讀課教學中的討論有助于寫作能力的培養。英語寫作主要是指書面表達，討論用于寫作教學主要是指學生寫前的口頭表達， 即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎，寫與說都具有相似的心理語言過程， 即都需要先形成要表達的思想和信息，再根據一定的規則將信息編碼，產生有意義的句子和語段。從培養學生書面表達能力的角度來看，通過討論和交流信息， 能使學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶構架，即讓學生知道該寫什么和怎樣寫作。

四、課題研究的方法和途徑（略）

五、對于今后工作室的區外（跨區、校）活動的打算和設計。

1、適應我區基礎教育發展的需要，進一步深入推進課程改革，充分發揮名師工作室在教學、科研、校本研究等方面的綜合作用，加強教學資源的整合利用和教師間的協作與交流，提升區域內教師的整體素質，以名師工作室帶動區域內所有學校教學質量和辦學水平的提高，進一步促進區域教研聯動、強弱互補、資源共享、均衡發展。通過實施區域教學共同體建設，進一步完善我區的教研網絡，轉變教研方式，擴大廣大教師教研活動參與面，拓寬教師的專業成長途徑，強化校際教研交流與合作，提升教研水平。

2、以名師工作室為依托進行校際交流，開展跨校聯合教研活動。工作室以課題為核心凝聚力，以課例研究為載體，提升教師綜合素養。在已經建立的名師工作室立體化成長平臺基礎上，可借助該平臺進行多校聯合的項目課程開發，統一規劃，合理分工，協調實驗，及時總結，適時推廣。

名師工作室是“讓名師更有名”、“讓骨干教師成名”的搖籃，是實現真正意義上的教育教學整體性發展的平臺，是集創新性、前瞻性、示范性、開放性、推廣性于一身的教育教學研究平臺。工作室的跨校同儕教研是通過與各學校聯動，形成立體的培訓、教研、交流網絡，促進多方溝通互動，拓寬學員交流研討的空間和實踐機會，增進彼此了解，建立相互合作與支持（支援）等實現彼此間長期的信任（信賴）關系。

3、為充分發揮工作室的帶動、引領、輻射作用，提高工作室成員個人課題研究的能力，關注課堂教學機智、探討創意教學、以課例辯教學、從自主課堂思考學生成長，集體備課研討在立足工作室立體平臺的基礎上，以合作共享的集體備課模式促進了工作室與學校教師的智慧生成和專業成長，在廣泛的交流與碰撞中分享著彼此的教育智慧。

4、以課題研究為引領。發揮工作室團隊智慧合力，著力解決當前英語教學存在的問題，提出《有效的學習方法：從閱讀走向寫作 ——基于提高初中學生寫作能力的語篇訓練》課題，以“吃準目標，夯實基礎，教會學習，鼓勵創新”為研究宗旨，以提升教師的教學領導力為基點，通過提升教師教學策劃能力、課堂教學執行能力、教學的反思能力和研究能力，提升課堂教學實效，以教師的專業素養發展（包含本體性知識、實踐性知識和發展性知識），以學生學會學習，形成自主學習能力和良好的學習品質為落腳點。與高校（包頭師范學院外語系）聯手，指導學員規范地開展課題研究，采取“行動研究”的范式，扎實開展課題的理論研究和教學實踐研究，課題研究的成果通過理論研究、課例研討、研究分享會、名師大講堂、研究沙龍等方式面向省、市廣泛推廣，課題階段成果以電子簡報呈現，最終成果以教育專著（合著）的形式呈現。

5、實施“教研訓一體化”。把課堂教學、課題研究和教師專業培訓有機結合在一起。發揮工作室成員作為入室研究員和學員指導老師的作用，分學術指導組和實踐研修組兩大組，提高培訓實效，學術指導組的任務：（1）推薦課題研究資料；（2）組織專題研討；（3）輔導學員備課；（4）審查教案；（5）主持試教；（6）主持評議；（7）課后個別幫助；（8）負責學術總結。實踐研修組的任務：開展合作式課例研討活動，組織觀課，會診研討，根據學員的發展層次落實有針對性的分層培養。發揮專家引領、團隊研討的作用，通過示范教學、案例反思、敘事互動等途徑，本著從新、從活、從實、從用的原則，著眼于理論學習，立足于課堂教學。在學習、踐行、反思中，引領教師深諳素質教育的真諦，提升教育理論修養，內化現代教育思想，滋養課堂教學智慧，領悟教育科研理論，形成教學個性特點，實現多贏的目標。