例談課堂教學實踐能力的培養

一、激發學生實踐的興趣

受傳統教育影響，很多學生都以求得答案為其唯一目的，忽略其解決問題的思維過程，更懶于實踐探索，因此，我們要培養學生的實踐能力，首先要激起學生實踐的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在教學中，要注意設置各種問題、情景、角色，讓學生做發現者、研究者、探索者，激發實踐的興趣。如教學第一冊，在學生認識了長方形、正方形、三角形圓等圖形后，可以組織“當小小哥倫布”的比賽，讓學生用圖形拼我們日常生活常見的事物，看誰發現的“新大陸”最多。這樣就可以把學生的興趣和參與活動的積極性調動起來，實踐中我們就會發現，魚、船、汽車、飛機、人等都給學生拼出來了；在討論角的大小與邊的長短有無關系時，可以在教學課件中設置兩個卡通兄弟的爭論，在它們爭得面紅耳赤時，請出學生來當“小法官”，于是學生馬上動手操作，有拿兩個一樣的活動角，把其中一個的兩邊剪短再比較；有的用三角尺的一個角畫出兩個兩邊長短不同的角，剪下再比較；有的就拿兩把大小不一的三角尺的其中一個角比較……干得還真來勁。有時，我們也可以讓學生先猜想問題的結果或者部分結果，再讓他們通過實踐驗證，學生一旦表示出某些猜想，他就把自己與問題連在一起，想知道他的猜想正確與否，于是便主動地關心問題，積極實踐。“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”

二、培養學生實踐的習慣

在課堂中，學習的主體永遠是學生，教師不把一個個知識點硬塞給學生，而是應把知識點分解為一個個“零件”，讓學生在自身知識經驗的基礎上建構起來。布魯納曾說：“現有知識是早前智慧活動的成果，使人獲得這方面的訓練不是叫他銘記結果，而是要他盡可能參與建設這些知識的活動之中。”我們就是要在學生“參與建設這些知識的活動”的時候培養其實踐的習慣。比如，在教學《厘米和米的認識》時，讓他們動手量自己的身高、量教室、量黑板、量課桌……；在教學《角和直角》時，讓他們動手摸一摸角，折一折角，找一找生活里看到哪些物體的表面有角；在教學《除法的初步認識》時，讓他們動手分一分小棒；……教師總是不失時機地引導學生通過實踐，去發現、經歷和體驗一個方法的形成過程，久而久之，學生便會明白知識來源于實踐，實踐可以檢驗知識，培養實踐的主動性和自覺性，養成動手實踐的良好習慣。

三、培養學生的實踐能力

何一種能力的形成都不是一朝一夕的事，這就決定了我們在課堂教學中培養學生的實踐能力要循序漸進，不可一蹴而就，波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，我們可以在課堂教學中以“學生自學——發現問題——提出問題——實踐操作——解決問題”為主線，學生通過實踐操作解決問題，又在實踐操作中發現新問題，并采取如下方法步驟：

第一階段：鋪路，讓學生在示范實踐操作中探究。教師根據教材內容，運用直觀教具實踐操作、多媒體軟件演示操作等，要求學生在觀察中提出問題，通過教師多次操作，學生在教師的實踐中解決問題。

第二階段：帶路，讓學生在教師的引導下進行實踐操作。由教材內容提出問題后，學生先觀察教師課件演示或實踐操作，再由自己操作，讓學生在操作中提出自己所遇到的問題，在反復學習操作中解決問題，使學生學會從實踐中發現問題，通過實踐解決問題。

第三階段：摸路，讓學生嘗試實踐操作。根據教材內容提出問題后，先放手學生自己實踐操作，遇到困難再由教師點撥提示，讓學生在嘗試到學會的過程中伴隨著發現問題和解決問題的思維過程。

第四階段：獨步，讓學生獨立實踐操作。教材中知識點學生能通過獨立實踐操作去解決、弄懂，并能從實踐操作中發現新問題，提出自己獨特的見解。

四、注意的幾個問題

1.要丟開“時間”包袱

由于受教學任務等因素影響，也許有的教師認為與其花這么多時間讓學生通過實踐發現一個知識點，倒不如直接就把這個知識告訴學生，再多做幾道練習題來鞏固，這個看法是不符合我們素質教育要求的，正如馬格麗特·米德所說：“兒童通過本人能重新發現一個原理，即使他的發現對人類文化傳統的貢獻等于‘零’也是相當有價值的。”教育學家呂叔湘也說過：“教學就是教學生學，主要不是把現有的知識教給學生，而把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”通過自己的實踐來掌握理解發現知識，這是一個很好的學習方法。

2.要大處著眼，小處著手

也許有人懷疑：“這么在課堂上擺擺弄弄，就可以培養學生的實踐能力，這不是開玩笑嗎？”俗話說：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。實踐能力就是在課堂中一點一點培養起來的，不能只是安排幾節專門的訓練課，不是教出來的，只能是學生干出來，悟出來的。

3、激起爭論，及時指導

“教師的主導作用體現在設計問題，揭示矛盾，激起學生的求知欲望，把握學習方向。”在課堂中，我們教師要精心設計問題，以激起學生爭論——學生的爭論正是他們探究知識的開端，再把學生引導到用實踐來解決問題的方向上來。學生實踐操作時，即使到了學生能獨立實踐操作的階段，教師也不能只充當個旁觀者，而是及時指導，使學生尋求到最好的解決方法。

4.不能只為實踐而實踐

我們培養學生的實踐能力，但絕不能走向極端，只為了實踐而實踐，在課堂中一味地讓學生實踐操作。我們要在加強基礎教學的同時，把培養實踐能力和發展智力貫穿于教學的全過程，使學生在實踐的同時學會抽象概括，把實踐上升到理論的高度，使實踐與理論相互促進。在課堂教學中，使傳統教育手段和多媒體現代化教學手段相結合，優化結合嘗試教學法、情景教學法、操作實驗法、直觀演示法、學習討論法等先進教法和學法，使我們的課堂生動活潑、高質高效，使我們的課真正是現代教育的課，達到“趣”、“活”、“實”。