“瞎編”就“瞎鬧”嗎

[內容摘要]本文旨在講述故事對于歷史課堂的重要性，隨著時代的推進，尤其在講授一些現代史的歷史課程時，很多老師都感嘆于老生常談，無可挖掘新素材、新故事等用于新課程的授課。為此，我在日常的教學實踐過程中積攢經驗、勤于思考、大膽創新，鼓勵自己學會編撰故事，并運用自己編撰的歷史故事嘗試于日常教學過程中，受到了學生的喜愛，提高了課堂的聽課率，并由此帶動了一些后進生的學習熱情。謹以此文獻給奮斗在教育第一線的歷史教師們，大家共勉！

[關鍵詞]編撰 故事 歷史課堂

《祖國統一大業的推進》即將要講授了，就教材要求而言，本課需要掌握的知識點很少，幾個問題就可以結束了。按照常規，亮點無外乎在于觀看一些相關的視頻資料，講述一些中英談判過程中的趣事，以及結合時政把握當前的兩岸關系問題……在經過認真推敲和揣摩后，我發掘了新的亮點：以一個香港人的視角去看待這一偉大的歷史事件；以一個成功的實踐去印證這一偉大構想的正確性；以一個鮮活的故事去帶動一個個問題的提出，層層深入地去揭開歷史，讓孩子們感受到祖國的強大！由此，一個生動、鮮活的故事就這樣被我編撰出來了。

我是阿龍，一個地道的香港人。這就是我生活的地方——香港，總面積為1070平方公里，是全球人口最密集的地區之一，素有“東方之珠”的美譽，是一個高度繁榮的國際大都市。

從我爺爺的爺爺開始，我們就生活在這里。聽老人說，香港還是個小漁村的時候，一個鬼佬強占了這里，吵了三次，拿走了我們三塊地方，訂下租期是99年，從那時候開始，我們哭著嚷著要“找媽媽”……

提問：視頻當中阿龍提到的“鬼佬”是誰？第一次爭吵指的是哪一重大的歷史事件？這次爭吵后簽署了哪一重大的條約？最早被拿走的是哪里？

——英國；鴉片戰爭；《南京條約》；香港島。

我們一邊在找媽媽的時候，卻迎來了另一個“媽媽”（英國或英女王），從此以后，她的畫像布滿了我們的生活，我們在拜關二爺的同時也要順便拜拜她；我們的周圍開始散布著聽不懂的“鳥語”，聽著聽著，我們就長大了。

——1997年7月1日；鄧小平；“一國兩制”；含義：一個國家，兩種制度；臺灣。

辦法雖然提出了，但是我周圍的朋友卻一個個的離我而去了。他們說，97越來越近，他們感到越來越惶恐，待在“新媽媽”這里已經適應了，回的“親媽”哪里肯定會不適應的。看著天空中一架架飛機的離去，我堅守著、期盼著……終于，這一天到來了。這一天，我不再惶恐，不再失落，不再悲哀，我們揮舞著手中的國旗，自豪地喊著媽媽的名字，歡迎駐港部隊的進駐。

提問：（1）97以后，香港為什么可以“舞照跳，馬照跑”？

——現行的社會制度、生活方式等不變；“港人治港，高度自治”等。

（2）（地圖經濟特區）從地圖中找一找五個“堂弟”分別指的是誰？香港和“堂弟們”最大的區別在哪里？

——五個經濟特區：深圳、珠海、汕頭、廈門和海南島；特別行政區是指在我國行政區域內，專門設立具有特殊法律地位，實行特殊的社會、政治和經濟制度的行政區域；經濟特區是在我國一定的區域內，根據經濟發展條件劃出一定范圍，在對外經濟活動中，實行特殊的經濟政策，以達到促進本國經濟發展的目的。

（3）香港享有高度自治的前提是什么？

——堅持一個中國的原則。

（4）“我的朋友們也開始陸陸續續地回來了”的原因有哪些？

——我國綜合國力的不斷提高；“一國兩制”完美方針的提出；回歸后的香港繼續繁榮和穩定；強大的民族凝聚力等待。

有了一次成功的案例，更加堅定了我要繼續編撰歷史故事的決心。因為，我看到了“瞎編”的故事不僅沒有“瞎鬧”，而且還給歷史課堂帶來了很多全新的亮點。

第一，“瞎編”的故事能夠最大限度的吸引孩子們的眼球，引人入勝。編的故事可以有長有短，可以是某個知識點的小段，亦可以是貫穿全課的故事。本文就是以一個可以貫穿全文的仿佛真實的故事將本節課所有的知識點都貫穿其中，以“親媽”代表了祖國，以“我們”代表了香港，以“弟弟”代表了澳門，“三弟”代表了臺灣，“堂弟”代表了經濟特區；第二，“瞎編”的故事具有很強的張力，可刪可減，變通性強。比如上文中，如果不想和“經濟特區”進行比較，就可以把那一段刪減掉，直接進行本節課的知識講解；如果下次你需要單元復習比較“特別行政區”和“經濟特區”直接的異同，甚至還想比較近代史的“五個通商口岸”時，同樣可以將故事延伸，關系網打開；如果你還想要突出英國之前的強大和和香港被收回后他們的落寞，也可以加入一些情節；第三，“瞎編”的故事展示的形式可以是多樣性的，不同類型的教師可以選擇適合自己的風格，或者是適合學生的風格進行展示。例如本文，以一個香港人的視角看待這一歷史事件，最好的形式就是找個會講粵語的錄音，形成視聽文件，學生會覺得很新奇、很有感染力、很有說服力。如果沒有條件，也想讓學生參與，也可以創設情境，讓學生來扮演“香港人”，由“他”或“她”來講述“自己”的經歷，讓學生沉入故事當中，感受近代史我們的淪喪，現代史我們的強大；感受“一國兩制”提出前香港人的彷徨，回歸后香港人穩定的生活；感受中英談判前英國人的驕橫，談判中和談判后我們的強硬立場、堅定的信念……；第四，“瞎編”的故事打破了教學常規，符合教改的思路。一般情況之下，我們都是按照一節課的流程來完成授課的：導入——講授新課（背景、發生、經過、結果、影響）——小結——感悟——練習。運用編撰的故事，看似沒有教學順序，實則已經將整個講授新課的環節都融入到了故事情節之中，擯棄了呆板的板書規劃教學模式，開創了一種更親近學生，更融入學生，更觸動學生的全新教學模式。在整個故事的環節，可以將教學重難點突出，比如上文中，就可以突出分析“我的朋友們也開始陸陸續續地回來了”的原因有哪些？對于臺灣問題，如果不需要學生掌握太深，就直接可以用材料題的形式解決基礎知識。如果想要挖掘深入，也可嘗試教孩子們續寫“聽聽三弟的心聲”；第五，“瞎編”的故事激發了孩子們學習歷史的濃厚興趣，開拓了孩子們的創新意識，更煥發了孩子們主動求學的熱情。一節課后，我告訴孩子們，“這是老師編出來的故事，有趣嗎？”大家不約而同地說：“啊？我以為真的有一個阿龍呢！”“沒錯，不僅僅有一個，還有千千萬萬個他。”我們論從史出，尊重歷史，去編撰故事，運用故事又反過來學習歷史，感悟歷史，收獲歷史！一節課下了，孩子們的思路打開了，想象力猶如天馬行空般涌出，一發不可收拾。