小學數學教學中多給學生積極的評價

在實施教學過程中，教師要重視課堂教學中對學生的評價。在課堂教學過程中，我們應該提倡多元評價，即評價內容多維化，評價手段多樣化。通過多元化的評價，鼓舞、召喚學生，改進自己教學上的不足。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。教學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，數學評價應以課程改革新理念為指導，把握“全面推進素質教育，促進學生發展”的主方向，尊重學生的個性差異，探索發展性學習評價機制，關注人人在數學上得到不同的發展，激勵、誘發學生的內在潛能，做出有利于促進每個學生的身心發展和對終身學習有價值的公平的客觀的評價。教師要善于利用評價所提供的大量信息適時調整和改善教學過程。

一、注重對學生數學學習過程的評價

在評價學生學習的過程中，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感態度的發展，同時，也要重視考察學生的數學思維過程，并不斷給予評價和反饋，才能有效地改變評價過分偏向終結的現象，也有助于實現評價的個體化，實現評價的發展性功能。教師也要注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給學生評價和反饋。例如：在學生的學習過程中經常利用口頭評價，對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，并有效地促進學生朝既定的學習目標邁進。在教學中，教師還應充分發揮評價的及時性優勢和激勵性作用，加強師生間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

二、教師要重視對學生作業批改中的評價

在教學中，批改作業是教師是必不可少的重要環節，作業的批改，不僅僅是了解、評價學生學習的結果，更重要的是激發學生的積極性和熱情。隨著新課程改革的不斷深入，課程評價越來越成為我們必須研究和解決的問題，新課程重在幫助學生發展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。在數學教學中，更注重以推行作業批改的及時評價為突破口，盡量客觀地對學生優勢、進步以及不足進行評價，但針對小學生的身心特點，評價時采用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公證客觀的評價。同時，與新理念相吻合的評語，應該同凸現激勵性、針對性、靈活性是一種肯定式、個性化的評價。因此對數學作業中的缺點和不足不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學生在讀評語時即有驚喜、又有領悟。我是這樣寫評語的：你通過自己的努力，對本節課的知識掌握的很好，如果你的字（格式）寫得更好點，就更棒了；你最近學習進步很大，讓老師很高興，尤其是分析應用題這方面，真是棒極了！希望你好好學習取得更優異的成績；你的計算水平越來越好，真讓老師感到欣慰，你在一步一步地邁向成功。

三、恰當評價學生的基礎知識和基本技能

在評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度中，應遵循《標準》的基本理念，以某學段的知識與技能目標為標準。如：小學第一學段（1～3年級），對數與代數內容的評價，應結合具體情境，考察兒童對數的意義的理解。對空間與圖形內容的評價，要結合直觀素材和生活情境評價學生，對圖形的認識。對統計與概率的評價，應結合生活情境考察學生初步的統計意識和解決簡單問題的能力。

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能和積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測試的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予鼓勵性的評價。這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

四、重視評價學生發現問題、解決問題的能力

在教育教學中，教師要對學生發現問題和解決問題的能力進行適當的評價，要注意考察學生能否在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。能否選擇適當的方法解決問題或探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他的方法。能否與他人合作，能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果，是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。例如：用一根長為50厘米的細繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？針對這個問題，教師要考察學生是否能圍出不同的長方形，并按照一定的規律將這些長方形排列，是否能發現面積與長和寬的關系，從而進一步猜測到當圍成一個正方形時，它的面積最大。

總之，教師在教學中要對學生評價有法，不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精為此，在我們深化教育改革的今天，我們要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，使通過自主探索，體會到自己是發現者、探索者，從而真正體會到學習的樂趣，成功的喜悅。