尋得本源順學導 聆聽課堂浸心靈

[內容摘要]作文教學是語文教學的重點，而學生怕寫作文，無話可寫是普遍現象。改進教學方法，努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感。讓學生主動參與寫作過程，發揮小組學習的主體作用，調動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，培養學生的認識能力和語言文字表達能力，作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

[關鍵詞]寫作 興趣 引導 互動合作 鑒賞激勵

一、營造氛圍，激發習作興趣

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。作文教學重在培養學生的學習興趣，在作文教學中，運用各種各種各樣的方法、手段、課堂組織藝術，如創設情境、實踐操作、角色表演、謎語導入等形式激發學生的習作興趣。如在指導學生寫《小兔過河》時，我先用《龜兔賽跑》的故事引入新課，然后告訴學生今天這節課要請同學們看圖編故事，從而設下懸念，引入興。為了突破重難點，在指導學生想象龜兔過河時的情境時，采用幻燈演示，教師邊操作邊繪聲繪色地旁白，再請兩個學生為龜兔配音，使靜止的畫面變成了生動有趣的表演。這樣，學生的學習興趣高漲，思維活躍，紛紛舉手要求上臺描述自己創編的故事情節。學生消除了“怕”作文的心理障礙，觀察、表達的欲望增強了，習作興趣也被激活了。

二、再現情境，解除習作困惑

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而泉水不竭。”由此可見，作文教學首先要解決這個至關重要的“泉源”問題，讓學生有話可寫。其實學生經歷過的事情從小處看是不計其數，可真要動筆，又會覺得頭腦一片空白，無事可寫，這是生活表象在頭腦中“返生”的結果。教師應努力幫助學生再現情境，讓學生在課堂上“閃現”當時的情境，它不但能喚起學生的記憶，而且也會激活課堂氣氛。如在指導作文《我們一起玩》時，習作前讓學生自由的玩，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，只要開心就行，在玩的過程中，我因勢利導，也加入到他們的隊伍當中。之后在讓學生談他們玩的感受，有的說玩中有樂，有的說玩能益智，有的說玩能健身……通過情境再現，不但豐富了學生的習作內容，有自己參與的獨特感受，在寫作時也能寫的具體生動，表達出內心活動的真情實感。

三、互說互聽，進入文筆天地

巴金曾說過：“我們寫作，只是我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂”，因此，確定了寫作范圍后，要從中選擇重點來詳寫。這時，利用小組來進行交流討論，往往會使學生受益匪淺，指導《難忘的一個人》習作時，他們覺得可寫的范圍為很廣，無從下手，可以寫老師，父母、兄弟、朋友等，可真正要寫好卻又不容易。我們以小組為單位，以學科長帶頭，先將自己要寫的內容說出來，請組員評議補充。組內成員根據發言者的陳述，給他提供了寶貴的意見，使他意識到要寫好這次作文，既要寫出難忘的人是誰，又要抓住難忘的事來寫，突出人物個性特點，讓筆下的人物栩栩如生，用學生自己的語言充實自己的習作，用他們的筆，描繪出一幅幅生動的畫卷。

四、小組多維互動合作，學會自我鑒賞

一篇完整的習作，教師不要急于給學生的作文下結論，定等級，可以采用作者自批、對子互批、學科長評價這幾個環節來完成，在評議之前，小組已經討論過寫作意圖，篇章結構等環節，再讓其他組員對他人作文中的各個詞句進行仔細推敲，找出文中的錯別字、病句、用錯的標點符號等，然后小組展開討論，看選材是否合理，內容是否具體，條理是否清楚，中心是否突出，并且寫好總批。注明習作當中的優缺點，尤其要發現同學的優點，以欣賞的目光看同學的作文。如果小組成員作文質量較高，可以向班級推薦，由全班進行評價，可以整體概述，也可以有正對性的發言。小組內在討論時都能大膽的各抒己見，其他同學也可對其看法進行質疑。這樣，通過評議與交流，吸收與優化，學生的書面表達能力快速地提高了。這一步驟，讓學生學會客觀、全面的評價文章，使其有一定的感性認識。

五、欣賞激勵，感悟習作樂趣

學生經過自己努力完成的作文，教師要及時肯定和評價，讓他們從自己成功的作文中，發現自我，肯定自我。作文中哪怕只有一段恰到好處的抒情，或者一句順理成章的議論，乃至工整的書寫，老師都應給予呵護、贊揚、嘉許，肯定學生的進步，因為沒有賞識就沒有教育。在每次的作文習作課后，我們都會有優秀作文展示活動，將寫得好的作文，有精彩段落的作文或有進步的習作張貼在“小作家”展示欄，并在每一篇寫一段激勵性的評語，這樣，傳統的作文講評課成了小作家文筆欣賞課，學生成了課堂的“小主人”，成了習作的“小能人”。他們既能看到自己努力得來的成績，體會到成功的快樂，又能明確自己的不足，促進了有效的作文教學的良性循環，為下次作文做好了鋪墊。

每位學生都是一幅靈動的畫，我們要用愛去浸潤每個鮮活的思想，讓他們體驗每次的寫作快樂，收獲筆下播種的精神財富，把自己的所思所感表達出來，久而久之，習作就會充滿靈性，充滿童趣。學生就不會為作文而作文，而是用文字來記錄心聲，用文學來浸潤生命，豐富心靈。