淺談如何培養學生學習數學的興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。下面就興趣的培養和激發來談談筆者近幾年在教學中的體會。

一、巧妙導入，誘發興趣。

常言道，“好的開始是成功的一半。”導入新課時，能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關鍵。新課的導入，要注意根據兒童的年齡特征，挖掘數學教材中的“趣味因子” ，精心設計導語，創設意境，注意導入新課的懸念性、誘導性、啟發性和趣味性，使課堂教學情趣盎然，引人入勝，把學生帶入愉快，好學的氛圍中。例如：教學“能被3整除的數的特征” ，上課伊始，我親切地說：“同學們，上課前，我們先來做一個游戲，好嗎？”。學生聽說要做游戲，非常高興。于是我說出了游戲的規則：“你們隨便說出一個數，不管這個數有多大，老師不用做除法計算，馬上就能知道它是否被3整除。”同學們一聽，興趣來了，興致勃勃地說出好幾個數，有兩位數、也有五位數，我把這些數一一寫在黑板上，然后很快地逐個判斷出是否被3整除。這時，學生們對我真是非常的佩服，但也有不相信的，拿起練習本就開時計算，除得的結論還是和老師一樣，這時他們可著急了，個個瞪起小眼珠，急切地說：“老師，你是怎么知道的，您有什么妙法呀？快點教教我們吧！”于是我抓住這一有利的教學時機，說：“好！老師這節課就把老師的這一妙法教給你們。”這樣，老師以情趣十足的導入，調動了學生的注意力，使學生擺脫了學習數學的“枯燥感” ，掌握了學習數學的主動權，誘發了學生對學習數學知識的興趣。強烈的求知欲轉化為學習的動力，變“要我學”為“我要學”。

二、動手操作，激發興趣。

動手操作是一種發展思維、培養學生興趣的有效手段，也是讓學生探索問題、獲得知識的重要途徑。多讓學生動手、動口、動腦，使他們擺一擺、看一看、剪一剪、拼一拼中學到知識，使他們在樂中學，玩中學，這主要是調動學生的積極性和主動性，學生動一動，從動中激發學習興趣，讓學生在快樂中探索問題。例如：我在講長方體和正方體的表面積時，首先讓學生對長方體和正方體有一個初步的認識。然后根據其特點、特征，讓學生親自動手做一個長方體和正方體，學生在觀察長方體、正方體的同時，量一量、畫一畫、剪一剪、折一折，通過學生親自操作、動腦分析和理解，加深了對長方體和正方體的認知，牢固地掌握了其特點、特征，為今后計算長方體、正方體的表面積、體積奠定了基礎。通過實踐操作，積極動腦，既培養了學生優化學習的動力，又發展了學生創造的思維，既溝通新舊知識的聯系，又對新知識起到了加深的理解。充分體現了以學生為主體，以訓練為主線，充分調動了學生主動參與學習，培養學生學習數學的興趣。

三、設疑問題，激發興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的學習負擔”。因此教師要對枯燥的數學知識科學的再加工，變靜態的課本為發人深思，引人入勝的新知識，精心創設教學情境，讓學生置身于一種濃郁的學習氛圍中，產生強烈探索新知識的過程，保持旺盛的學習熱情，進一步提高學習興趣。例如；我教完求長方形、正方形的周長和面積后，給學生出了這樣的一個問題：“幾個面積相等，形狀不一樣的長方形，其周長也相等嗎？”這個問題在學生中引起了激烈的爭論。經過同學們畫圖、測量和計算，學生不僅能答出“周長不一定相等。”還能總結出規律：“面積相等的長方形，它的長與寬相差越大，其周長就越大，面積相等的長方形中，當長和寬長度越相近，其周長就越短。”學生在學習中的“新發現” ，又進一步增強了學習的積極性和探索精神，激發了學生學習數學知識的興趣。

四、教學生活化，提升學習興趣

在小學階段，數學教育不僅要傳授給學生知識、技能，更重要的是讓學生喜歡學習數學。從興趣出發，保持學生對數學持久的喜愛，是學生學好數學的基礎。在教學過程中，實現有效的非智力因素的最大化，最有效的途徑就是實現小學數學生活化教學。將抽象的知識生活化，有助于在教學過程中與學生產生共鳴，使得學生感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。在我教小學六年級利息與利率時，我給予學生一個儲蓄的場景，讓學生感悟到數學就在我們的生活中。經過師生互動、生生互補，學生很好地掌握了存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握了存款的種類、本金等數學概念。

總之，小學生的數學學習興趣，對學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發小學生數學學習興趣。