關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的探討

【摘 要】結(jié)合作者的自身經(jīng)歷和同行教師的研究情況，此篇論文將從當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)，有效提問策略兩方面進(jìn)行論述，力求探索如何更藝術(shù)、有效地提問。

【關(guān)鍵詞】提問 誤區(qū) 藝術(shù)性提問 策略

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的語文老師開始從語文課堂中挖掘提升效率的空間。作為語文教學(xué)的主陣地，課堂提問在語文課堂教學(xué)中又占據(jù)著重要的地位。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際情況，探討提高語文課堂提問的有效方法。

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是許多一線教師非常注重并致力于研究的方面，即便如此，當(dāng)前的語文課堂提問還是存在很多誤區(qū)的。

1、老師提問流于形式。目前小學(xué)語文課堂中，提問泛濫、形式化，如一呼百應(yīng)式的“對不對”“是不是”等低智商提問，不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維方式，此等問題空泛模糊，沒有意義，應(yīng)盡量避免。

2、過于追求問題的數(shù)量，忽略了問題質(zhì)量。一些教師認(rèn)為一節(jié)課根據(jù)課文內(nèi)容提很多問題，是深挖課文，說明課文講得透，注意點(diǎn)多。其實(shí)并不盡然，問題的數(shù)量過多，會(huì)把課堂切得很碎，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，效果反而不好。相反，教師應(yīng)該追求的是問題的質(zhì)量，提問應(yīng)抓大方向，注重整體性，若學(xué)生不能一下回答準(zhǔn)確，教師方可在此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)的過程就是學(xué)生回歸課本，探索課文，深入思考的過程，這才是優(yōu)質(zhì)課堂，恰當(dāng)提問所應(yīng)達(dá)到的境界。

3、問題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間。小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。

二、有效提問策略

1、注重課堂提問的目的性。一個(gè)好的問題可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有效地思考和思維的拓展，故提問時(shí)應(yīng)注意問到點(diǎn)子上，即切入課題，圍繞課文的重點(diǎn)來提問，擊鼓要擊到鼓點(diǎn)。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)――關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、化零為整，抓住課文主線，注重問題整體性。零碎的問題會(huì)讓課堂變得太累，一些零碎的問題可以合并，變成一個(gè)大問題，這樣課堂就會(huì)比較有整體性。如果一個(gè)大問題孩子很難一下答對答完整，教師可以一步步引導(dǎo)，舉例子，做示范，作比較等等，運(yùn)用一些方法，讓孩子答對問題，從而理解課文。如果教師的引導(dǎo)不能讓孩子答對問題，那么此時(shí)教師應(yīng)該重新回到課本，找到課文的主線，抓住一些聚合點(diǎn)提問。抓住聚合點(diǎn)提問，是指教師抓住可以體現(xiàn)課文中心思想的內(nèi)容“聚合點(diǎn)”，進(jìn)行提問，教師抓住這個(gè)聚合點(diǎn)提問，可以提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)全文，以保證教學(xué)的整體性。

3、優(yōu)化過渡提問，注重課堂的流暢性。過渡不好，整個(gè)課堂顯得不自然，從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有任何過渡性性提問，哪怕一些簡短的語言，學(xué)生反應(yīng)不過來，課堂學(xué)習(xí)效果自然很差。如果過渡時(shí)，語言更自然，提問更能引起思考和繼續(xù)學(xué)下去的興趣，那課堂勢必變的更流暢。下面，我以《三個(gè)兒子》的過渡片段為例，談一談過渡提問：第一種：師：（之前無集體朗讀）同學(xué)們，拿起書本，一起朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。師：默讀2-6自然段，用橫線畫出三個(gè)媽媽都是怎么說自己兒子的。……師：面對媽媽手中沉甸甸的水桶，三個(gè)兒子都是怎么表現(xiàn)的？默讀9-11自然段，用波浪線畫出兒子的表現(xiàn)。第二種：師：（之前有集體朗讀并已理清課文大意）三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子各自都說了什么，做了什么？他們之間到底發(fā)生了哪些事情？我們一起來走進(jìn)這個(gè)故事。默讀2-6自然段，用橫線畫出三個(gè)媽媽都是怎么說自己的兒子的。……師：三個(gè)媽媽對自己的兒子各有不同的說法，前兩個(gè)媽媽驕傲、得意，最后一個(gè)媽媽謙虛、低調(diào)，他們教育出來的兒子會(huì)是什么樣的？面對媽媽手中沉甸甸的水桶，兒子們都是怎么表現(xiàn)的？默讀9-11自然段，用波浪線畫出兒子的表現(xiàn)。

第一種通過簡單的提問從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，生硬、別扭，不流暢且浮于表面。第二種較好，不僅更自然流暢，而且能引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，還增加了一些深度。所以，過渡時(shí)，提問的方式和內(nèi)容不同，會(huì)影響課堂的整體流暢性，注重過渡提問，增強(qiáng)環(huán)節(jié)之間的連貫性，學(xué)生學(xué)起來更輕松投入，課堂會(huì)流暢自然，氛圍也會(huì)愉悅。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，也是教師必備的技藝。我們必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷地運(yùn)用、總結(jié)、反思，唯有如此才能給課堂教學(xué)帶來革新氣息，使課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。