語文教學中如何引導學生進行探究性學習

小學語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生能主動進行探究性學習。教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

一、營造探究性學習的課堂氛圍

引導學生進行探究性學習，首先要求要營造一個和諧的課堂氛圍。我國長期以來形成的傳統的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的主宰者，而且是師生關系的控制者。教師習慣于根據自己的思路來設計教學，學生張揚的個性和創造潛能被逐漸泯滅，課堂上時常會有不和諧的音符傳出。隨著教學改革的不斷深入，教師角色也發生了轉化。作為學生學習的引導者、參與者和合作者，教師必須善于營造和諧的課堂氛圍，從而引導學生積極主動地進行探究性學習。在實際教學中，傳統意義上的“教師教”和“學生學”，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這就意味著師生之間是平等參與的關系，是合作學習的關系，教學成為師生之間平等的精神交流。教學過程不再單單是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，是真正成為師生富有個性化的探究過程。需要指出的是，在這個過程中，教師的行為并不是消極被動的，作為參與者和合作者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明確自己要學習什么和獲得什么，并幫助學生確認和協調探究學習的目標和途徑。教師在以平等的身份參與學生探究活動的同時，要用自己的知識、經驗和智慧給學生以點撥和啟發，將想象和思維的空間留給學生。教師還要幫助學生設計有意義的實踐活動，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習和探究的積極性，達到促進學生學習的目的。

二、創設問題情境，培養學生自主探究的能力

教學過程實質上就是一種先質疑，后釋疑的過程，巧妙地質疑能激發學生思維的火花以對知識的探求，教師在課堂上，留給學生一定的時間，讓學生主動思考，多實踐，形成良好的質疑氛圍。1、精心設計，激發學生探究的興趣。從教學的矛盾來看，學生是學的內因，教師是教的外因。外因要通過內因起作用，學生能否學好語文，其內因是關鍵。布魯納說過，學習的最好刺激是興趣。興趣是最好的老師，“智不強者智不達”。只有激發興趣使學生有主動參與的意識，讓學生產生內在的學習動機。要激發興趣，必須強化激勵機制，通過教師真誠的表揚、暗示、鼓勵、組織競爭等，使學生燃起對學習的濃厚興趣。杜威說：“方法的問題最后可以歸結為兒童的能力和興趣發展的順序問題。提供教材處理的法則就是包含在兒童自己本性之中的法則。”學生的探究興趣如何，有耐于教師的精心設計，啟迪思維，也有耐于教師指導的方法，教師指導的方法要得體、得當、得法。2、設置問題環節，鼓勵各抒己見。在語文教學過程中，要培養學生從學習中學會發現問題，然后提出問題，最后解決問題，也就是先質疑，后釋疑。質疑與釋疑是緊密聯系的，學生思維隨著質疑——釋疑——再質疑——再釋疑，由不平衡到平衡，到新的不平衡，創新潛能不斷挖掘，發揮，從而課堂的沉悶現象就消失了，課堂就會活躍起來。在教學中還可以大膽地放手讓學生質疑，不使質疑流于瑣碎，不滿足于思維的瞬間活躍，把學生的“疑”充分地透出來，讓“疑”貫穿于教學的全部過程，以“疑”作為課堂的主線，作為環環相連的紐扣，讓“疑”推動整個教學過程，同時巧妙設懸，導疑，把“疑”引向更深的層次，讓學生在質疑和釋疑的過程中，自然而然得到語文能力的訓練。

三、關注生活實際，鼓勵學生參與實踐

社會是一本書，是一個大課堂，它為兒童的語文學習提供了大量的素材，為學生的發展提供了廣闊的空間。學生是學習的主人，語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸社會的實際生活，在實踐中掌握語文的規律。1、與實際生活相結合，讓學生親身體驗。美國一所中學有那么一句話：聽到的，忘記了，看到的，記住了親自做的，理解了。這句就說明語文教學活動不應把學生局限在書本里，而應與生活實際相結合，引導他們在生活中，在實踐中學習語文，通過動手動口的親身體驗，發現問題，探索解決問題的辦法，從而對學習語文規律取得不斷的認識，使語文學習能力得到提高。2、互動合作，人人進步。在探究性學習中，我們要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的辦法，尋找出自己的觀點，形成自己的觀點后，要組織學生通過談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發現自己觀點的不足之處，吸取他人觀點的優點，同時介紹自己的優點，促進共同進步，再則，答案的獲取方法并非只有一條，通過合作，學生還可以探究出不同解決問題的途徑。

探究性學習的天地大得很，新課標大力倡導各科要面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。作為一名教師，我深感任重而道遠，雖然“路漫漫其修遠兮”。但我必將“上下而求索”。