讓學生成為課堂主角

【摘 要】在初中數學教學過程中，增強學生的自主學習意識，開發學生的創造潛能，使學生真正成為學習的主人，是新課程標準實施的重要體現。本文主要論述如何在數學教學中開展小組合作探究性學習以培養學生的學習興趣和學習能力。

【關鍵字】小組合作 探究 情景

新課程標準程強調學生學習方式的改變，強調自主、合作、探究。其中，小組合作學習是探究性學習的基本組織形式和主要活動方式，是新課程標準所倡導的學習方式。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它包括積極的相互支持配合、分工合作中承擔個人的責任、組員間的相互尊重溝通與評價等各種要素。探究式學習是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創新思維，培養自學能力、實踐探究能力與解決問題的能力。

一、加強引導，實現教學目標

新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。學習過程是一種特殊認識過程，是一個知識的動態生成過程，學生的發展離不開教師的引領。探究式教學的開放性不等于學生可以隨心所欲，探究過程的自主性不等于對學生放任自流，探究結果的多樣性不等于學生學習目標的模糊不清。在強調學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。

在教學過程中，有些內容可能預先沒有設計合作環節，但是如果不及時處理，可能會教學進程和教學目標的實現，這時教師也應該敏銳地把握住時機，組織學生開展合作學習。比如，在學生思維受阻時，在學生意見不統一時等等。如在《直線、射線和線段》一課的教學中，教師發現學生對“射線是直線的一半……”這一判斷題各執己見，爭執不下，于是讓學生隨機組合成小組，打破座位界限，根據觀點自由組合，分成了對立的兩個小組讓學生去辯論，由于學生觀點一致的學生分在了一個小組內，為了駁倒另一組，他們便進行了積極主動的討論，以期形成強有力的證據駁倒對方。這樣，小組內的討論便具備了實際效能。

在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用，其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生的認知和思維能力得到發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、巧設情境，激發探究興趣

要善于創設豐富多彩的教學情境和探究氛圍。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望。鮮活生活場景的生動再現，重大熱點的引入，富于情緒感染的語言渲染，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的理論剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等，都能較好地激發起學生的學習興趣。值得強調的是，教學情景的創設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。

選擇和設置生活氣息濃郁、具有探究意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般原則。所以，教師在創設情境時要注意兩點：一是情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快融入情境之中。

三、善于總結，培養學生能力

在學生合作完成后，教師不能草草完事。一定要在學生發言后，進行總結歸納和提升，將學生的思維引向深入。教師根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點：應掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，從而牢牢掌握知識。讓學生學會分析、解決問題是探究式教學的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后成功的喜悅。

總之，在數學教學中開展小組合作探究性學習，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，使學生感受到自主學習的快樂，可以達到培養學生學習興趣和學習能力的目標。

參考文獻：

[1] 林麗娜：《淺談小組合作學習方法在課堂中的實踐》，上海：《中國教育》，2012-01-09.

[2] 文在育：《在初中數學教學中培養學生自主學習的意識》，《初中數學教與學》，2014年第8期.