在寓言教學(xué)中有效高階思維訓(xùn)練

寓言短小、有趣，富有哲理，深受孩子們喜歡，是進(jìn)行高階思維訓(xùn)練很好的載體?！案唠A思維”表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等，是發(fā)生在較高認(rèn)知層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是相對(duì)于低階思維（如知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用等層次）而言的。高階思維是高階能力的核心，體現(xiàn)了當(dāng)前信息化高速發(fā)展年代對(duì)人才素養(yǎng)的新要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。通過以下高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實(shí)際

寓言的最終目的是為了闡明教訓(xùn)或哲理，寓意是寓言的靈魂，寓言的藝術(shù)功能就是傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教學(xué)中，要重點(diǎn)幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解作品所要傳達(dá)的主旨寓意，明確寓意所指向的對(duì)象，以及它對(duì)生活實(shí)踐所具有的指導(dǎo)意義。萊辛在《漢堡劇評(píng)》中這樣論述寓言：“把一句普通的道德格言引回到一個(gè)特殊的事件上，把真實(shí)性賦予這個(gè)特殊事件，用這個(gè)事件寫一個(gè)故事……”這里的“真實(shí)性”就是指社會(huì)生活中發(fā)生的事，所以，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，是深入學(xué)習(xí)寓言很重要的手段。如《守株待兔》，比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通，或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。所諷刺的對(duì)象是那些把偶然性當(dāng)成必然性的懶漢。教師不能僅僅停留在故事本身表層的解讀，而是應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，將單一的寓意擴(kuò)展至生活的普遍現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更為深沉的意涵，這樣對(duì)兒童的思維訓(xùn)練和教育啟迪才更為有效。像商店就是“守株待兔”在現(xiàn)實(shí)中的一種表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生說說商店從古至今的發(fā)展變化的歷程，學(xué)生就會(huì)知道：隨著時(shí)代的發(fā)展，“酒香不怕巷子深”的觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上了，而大賣場(chǎng)也在逐步失去往昔的熱鬧，人們習(xí)慣于方便的網(wǎng)購(gòu)了。已經(jīng)是“微商”的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生就有切身的體會(huì)：要有廣闊的朋友圈，要有一起努力的團(tuán)隊(duì)才能廣迎“兔子”。學(xué)生在對(duì)寓意的概括之后，聯(lián)系生活實(shí)際的擴(kuò)展解讀，有利于發(fā)展學(xué)生概括、聯(lián)想等高階思維能力。

二、多角度思考問題

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。許多寓言在創(chuàng)作上，常常表現(xiàn)出“思接千載，視通萬里”的多層次意味，這些作品達(dá)到了更加深邃的藝術(shù)境界。如《買櫝還珠》就包含了兩層道理：賣者不善于賣珠，以文害用，本末倒置；買者不善于買珠，懷文忘值，有眼無珠。教學(xué)中，教師如果善于從不同的角度，從不同的指向?qū)ο?，就可以?xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，思維的開闊性就將不斷提升。不僅如此，寓言還可進(jìn)行逆向性思維的訓(xùn)練。比如《揠苗助長(zhǎng)》，通過“植樹苗”的步驟，讓學(xué)生明白，如果掌握了一定的時(shí)機(jī)，生活中是可以“揠苗”以“助長(zhǎng)”的——在植樹環(huán)節(jié)，須謹(jǐn)記“三埋、兩踩、一輕提”。這里的“輕提”就是為了防止窩根，即裸根移栽時(shí)，先填一部分土，然后輕輕提一下苗木，使根舒展，以保證樹根的呼吸暢通，然后再覆土踩實(shí)。聯(lián)系到小學(xué)生的生活實(shí)際，例如讓他們多記憶一些傳統(tǒng)文化的知識(shí)是很有益的，因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們“人的一生中，13歲以前，是記憶力最好的時(shí)期”；又如，有興趣的前提下，強(qiáng)化訓(xùn)練某種技能特別有效。讓有某種藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，“揠苗”可以“助長(zhǎng)”就更有說服力了。寓言教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練，啟迪了學(xué)生的智慧。

三、創(chuàng)編課本劇表演

“每個(gè)孩子都是天生的演員”。寓言故事性強(qiáng)，人物不多且性格鮮明，時(shí)空較集中，矛盾沖突尖銳，是進(jìn)行創(chuàng)編課本劇表演極好的文本。課本劇表演，是集編劇、繪畫、服裝、音樂、造型等為一體的綜合性學(xué)習(xí)和展示，能有力地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生之間在課本劇排練過程中持續(xù)不斷的互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，能獲取最大的認(rèn)知收益。如《扁鵲治病》，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，他們討論分工、創(chuàng)意改編、角色分配，記憶臺(tái)詞，揣摩形象，拿捏角色動(dòng)作，反復(fù)排練，選配音樂，制作背景，配飾服裝，練走臺(tái)位……這一系列的活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生從原來對(duì)字、詞、句、篇的理解，深入到課文的歷史背景、思想境界的領(lǐng)悟、表演，真正走進(jìn)課文，融入課文，將《扁鵲治病》中揭示蔡桓公諱疾忌醫(yī)吞苦果的形象穿越古今，表演得活靈活現(xiàn)。孩子們從不缺創(chuàng)意，缺的往往是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，在創(chuàng)編課本劇表演這樣的觸發(fā)機(jī)制上，高階思維能力有了很好的發(fā)展舞臺(tái)。

寓言跨越了時(shí)代和地域的限制，給人以永恒的啟迪和教益，這就是寓言的魅力。通過有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將高階思維的發(fā)展融合于寓言教學(xué)活動(dòng)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。