論特級(jí)教師的閱讀教學(xué)方法

【摘要】：中小學(xué)閱讀的教學(xué)成為很多語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定要很好地培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力，具體要求如下：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。所以說，良好的閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，成為中小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的重中之重。

【關(guān)鍵詞】：特級(jí)教師；閱讀教學(xué)；方法

通過整理語文特級(jí)教師的自述，讓我們更好地了解他們是怎么進(jìn)行閱讀教學(xué)的，保證學(xué)生語文綜合能力提高的。讓語文教師不再頭疼學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不再因?yàn)榱Σ粡男亩械浇箲]。

一、用素質(zhì)教育的方法創(chuàng)造了應(yīng)試教育的奇跡

尹慶華，廣東深圳市龍崗區(qū)福安學(xué)校教師。廣東語文特級(jí)教師，南粵優(yōu)秀教師，廣東省骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，湖北省骨干教師，湖北省課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，2007年被中語會(huì)評(píng)為“全國優(yōu)秀語文教師”。在《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志發(fā)表論文40多篇，編著30余本，2014年出版?zhèn)€人專著《名著悅讀——初中名著導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》。

尹慶華老師是一位優(yōu)秀的語文教師，在這些光環(huán)和成就的背后有一顆美麗的心靈，始終考慮到怎樣從實(shí)際行動(dòng)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最初踏入講壇的她，雖然不是很懂教學(xué)，但是她善于總結(jié)和琢磨，想到之前教過她的恩師侯老師的方法，就是除了每周一次作文不大布置其他作業(yè)，而是帶著孩子們漫步在快樂的閱讀路程，在20世紀(jì)90年代應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)的高壓下，像尹老師自稱的懶老師和新老師，能創(chuàng)下佳績(jī)，是很少見的。她還提到溫儒敏教授的一句話“如果語文教師自己不是讀書的種子，他的學(xué)生很少可能會(huì)喜歡讀書。”所以，我們不難看出，正是尹老師的恩師侯老師的閱讀習(xí)慣和熏陶使她喜歡上閱讀，喜歡上語文，培養(yǎng)了她的閱讀習(xí)慣和對(duì)語文的好感，使她成為一個(gè)在語文上非常感興趣的人，正式這種良好的閱讀習(xí)慣，影響了一屆又一屆的學(xué)生。教師從某些方面來說是學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者，所以老師應(yīng)該以身作則，侯老師為尹老師樹立了很好的榜樣，在潛移默化中師尹老師喜歡上了閱讀，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，尹老師為自己的學(xué)生也樹立了榜樣，使他們?cè)谂惆橹锌鞓返拈喿x。

二、懶惰的媽媽，勤快的孩子

楊曉紅，青海油田教育管理中心第三小學(xué)的一名小學(xué)語文老師，她記錄過這樣一句話，“懶惰的媽媽，勤快的孩子。”意思是：教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生勤學(xué)樂學(xué)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，這位人生啟蒙的小學(xué)語文老師重點(diǎn)抓了閱讀教學(xué)中的課堂閱讀教學(xué)，一方面想通過這種嘗試提高自己的水平，另一方面還可以使學(xué)生在課外閱讀中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能做到教學(xué)相長(zhǎng)，可以說是一舉兩得。

我們具體來看一下楊老師是怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)的。

（一）從閱讀教學(xué)中的“讀”字入手，拓展學(xué)生的閱讀面。通過領(lǐng)讀、泛讀、默讀、朗讀這四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生激語文學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，并且做到這四種方法要采取不同的方式，領(lǐng)讀要突出重點(diǎn)，聲情并茂；泛讀要情真意切，有聲有色；默讀和朗讀要相輔相成，交相輝映。同時(shí)要求在讀的過程中要做到眼到、口到、手到、心到，在教學(xué)中合理安排“讀”。

（二）應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“讀書勤動(dòng)筆墨”的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品中的人物、細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)、表達(dá)方式等作出評(píng)價(jià)或?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)，這是在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己主觀感受的能力和欣賞優(yōu)秀作品的能力，通過與文本的直接對(duì)話，才能體會(huì)作者的思想感情，并產(chǎn)生情感上的共鳴，甚至優(yōu)秀學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀。要求教師應(yīng)該設(shè)計(jì)水平較高的問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，真正的投入感情，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，把自己的想法寫下來，體會(huì)思考的樂趣。

（三）閱讀教學(xué)應(yīng)該做到課內(nèi)外結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)教授閱讀方法，比如，教授朗朗上口的文章（詩詞）時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生唱讀，當(dāng)遇到應(yīng)該積累的優(yōu)秀片段時(shí)，應(yīng)該通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生背誦的潛能。老師還應(yīng)該為學(xué)生們選擇一些和教科書相配的書籍，制定合理的讀書目標(biāo)，合理的目的是既能保證學(xué)生通過閱讀能夠提高自己的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也能保證學(xué)生不至于因?yàn)榉敝氐拈喿x任務(wù)而討厭它，我們真正的目的是前者。還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極利用自身周邊的有利條件，獲得閱讀的機(jī)會(huì)，并通過與他人的交流中獲得更多的閱讀的方法。

（四）楊老師指出了閱讀教學(xué)中的具體操作方式，她表明，這種操作方式并不是具體課堂教學(xué)中的步驟，這些操作方式的每一次都可以在課堂教學(xué)的每一段中使用，具有較強(qiáng)的靈活性。第一步，自讀，一篇文章首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。自讀的形式多種多樣，包括通讀、細(xì)讀、瀏覽、跳讀和有感情朗讀等，主要的目的是讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容。第二步，自悟，培養(yǎng)學(xué)生讀完文章后復(fù)述和表述的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生說一說在閱讀的過程中想到了什么，明白了什么，也要說明是怎樣明白的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的學(xué)生不只是停留在單純的讀的層次了，說明他們對(duì)閱讀活動(dòng)有了更深入、更廣泛的思考。并且要引導(dǎo)學(xué)生積極地解決發(fā)現(xiàn)的問題。第四步，積極地討論，要培養(yǎng)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題積極討論的習(xí)慣，不僅鍛煉了學(xué)生的交流能力，還給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

通過對(duì)兩位優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使我們清楚地了解到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)兩位老師優(yōu)秀的閱讀教學(xué)方法，減少或者避免更多的彎路，為能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)搭建一層新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉紅.學(xué)生閱讀教學(xué)模式探究[J].素質(zhì)教育論壇，2008（6）：72.

[2]尹慶華.教育是一場(chǎng)美妙的旅行[J].語文教學(xué)通訊，2017（1）：4—6.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：尹迎迎（1992—），女，漢族，聊城大學(xué)文學(xué)院16級(jí)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。