高職院校創新創業教育課程體系的構建探討

【摘要】：目前，受全球經濟形勢的影響，高校畢業生就業形勢十分嚴峻，“以創業帶動就業”可以緩解就業壓力。在高職院校開設創業教育課，是創業教育的載體，目前受到多數院校的重視，但是還沒有一個科學合理的創新創業教育課程體系的構建。本文主要探討的是高職院校創新創業教育課程體系的構建原則和構建內容。

【關鍵詞】：高職院校；創業教育；課程體系；構建原則；構建內容

1創業教育課程體系開發的重要性

近年來，我國經濟社會的快速發展，隨著產業結構的調整和經濟發展方式的轉變，社會對高職院校所培養的高技能應用型人才需求有所增加，但是受目前經濟形勢的影響，勞動市場就業崗位短缺，造成了高校畢業生就業形勢嚴峻。在這樣背景下，呼吁自主創業和大學生創新創業，“以創業帶動就業”已經成為社會公認的緩解大學生就業壓力的突破口。 國家對此也十分重視，出臺了一些列政策鼓勵創業教育的發展。如《關于大力發展職業教育的決定》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等。

高職院校創業課程的開設，是創業教育的載體。對于學生來說，創新創業知識是在學校課程教育中，教與學的互動過程中被傳播和被接收的，學生會接收到什么樣的創新創業教育，能不能達到良好的效果是由課程安排和課程體系決定的。雖然目前大多數高職院校，開設的有創業教育課程，并且教學成果略好，但是創業教育課程多數以開設“職業生涯規劃”“就業指導”等課程為主，并沒有一個完整系統的體系。沒有完整的課程體系，零散的開設一些就業指導課程，對于高職學生的“創新創業”教育來說，并不會有太大的幫助，最多也就是對學生的職業規劃起到啟蒙和警醒的作用。因此，建設和開發創新創業課程體系對于高職院校來說，十分有利于推行創業教育。因此，科學合理的構建高職院校創業課程體系是高職院校成功開展創業教育的基礎和保障。

2高職院校創新創業教育課程體系的構建原則

2010 年教育部發布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出將課程體系建設作為推進高等學校創新創業教育工作的重點，并規定了把創業教育納入正規的教學計劃和學分體系，創業課程與專業課程有機融合，創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。基于這樣的背景，我國高職院校都十分重視創業教育課程體系的構建，并且已經頗具成效，當然也存在著一些問題。這些問題主要表現為：

（1）創業課程的設置單一，課程內容不夠系統。

目前高職院校的創業教育的課程結構大多以“大學生職業生涯規劃”課程開始，以就業指導課程結束，教材選用也是通用教材，沒有根據各個專業的不同，選擇與專業銜接緊密的創業課的教學

（2）創業實踐課的設置相對薄弱。

創業實踐課程和實訓環節的缺乏主要體現在以下三個方面：首先，學校開始創業實踐課程，通常以于創業客座教授開學院講課，對于學生實際的指導作用不大。其次，創業技能大賽、學生創業社區活動等都是有門檻的，只能是少數人的實踐活動。第三，缺少創業實習基地，學生實訓機會缺乏。

根據上述大多數高職院校在創業教育課程設置中存在的問題，我們把創業教育課程體系的構建原則，歸納為以下幾點：

（一）創業課程與專業課程相融合

高職院校課程體系的設置要考慮將創業課程融入日常專業課程內容之中，訓練和培養學生的創業精神和創業素質；要開設創業通識課程，盡可能地擴大創業課程的惠及面。在現有的專業課程體系中融入創業教育課程，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。

（二）跨學科專業開設交叉課程

創業教育課程是一門涵蓋創業學、經濟學、管理學、社會學、心理學、法學等多學科跨學科的創業相關理論課程，單一的開設某一類別創業課程無法達到創業教育的人才培養目標的要求。創業課程設置要考慮跨學科講授創業知識，開

設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

（三）理論課程與實踐課程相結合

高職院校在設計創業課程體系時要充分合理的安排理論課程和實踐課程比例、修習順序、學習課等。

3創新創業教育課程類型和內容的構建

對課程內容的構建，主要由通識課、學科創業課、創業實踐課、隱形創業課等構成。

（1）通識課

創業教育課程體系里的通識課，主要指的是“大學生職業生涯規劃”“大學生就業與創業指導”“創業基礎”等公共必修課。在這些通識課的教學當中，任課教師應該注意須根據所教授專業的專業特點和未來職業性質，有針對性的對學生進行與專業相關的職業知識和創業技能的傳授，使學生通過學習掌握基本的創業基礎理論知識，鍛煉基本創業能力，對創業有個基本的了解和意識，為他們以后的創業和發展奠定基礎，提供更多的可能性。

（2）學科創業課程

學科創業課程的設置目標，主要是將應建立將創業課程有機的融合于專業課程體系之中，培養提升學生基于專業知識和技能的創新創業能力。高職院校學科創業課程一般分為專業必修課和專業選修課，各個高職院校院系性質和專業特點不同，具體設置根據自身實際狀況而定。學院可根據專業特色和優勢設置專業導向突出的創業課程模塊，比如藝術設計類的專業可開設“藝術設計創業開發”課程模塊，環境規劃類相關專業可以開設“環境創業”等課程模塊。學校也可根據人文社科和理工科大的專業學科門類設置其創業課程共性子模塊，比如人文社科類專業可設置“文化創新產業”課程模塊，理工科類專業可開設“新興科技創新創業”課程模塊等。

（3）創業活動課程

創業活動課程與學科創業課程注重理論知識的學習不同，它更加注重學生的參與度和體驗性學習，以學生為出發點，強調實踐演練和實踐操的活動課程類型多樣。高職院校的創業活動課程不應是單一的孤立的活動，它有豐富的內容和類型構成，既包括嘉賓演講、講座、研討會等碎片化、零散知識的探索學習活動，也包括創業技能大賽、商業計劃大賽、創業實習、體驗式“促銷”活動等密集型知識和經驗探索活動，通過體驗式的創業活動，為學生提供機會將學習的創業理論知識學以致用，付諸實踐。此外，學院為學生提供更加真實的創業平臺如科技園、商業孵化器等，使學生參與真實的創業環境和平臺下的創業活動或項目，獲得切實的創業體驗和感受，提升創業能力。

（4）隱性創業課程

隱性課程又可稱為環境課程，是指無形之中可以影響學生的創業思維和創業素質的，隱藏在學校的政策制度、硬件環境及校園文化氛圍中的非正式、內隱性的環境或課程。它既包括高職院校校園內設立的創業中心、創業實訓基地、科技園、商業孵化器等硬件設備建設，又包括校園創業制度、創業優惠政策及校園創業文化建設等軟性制度建設。

參考文獻：

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