高職高專院校班主任管理工作探討

【摘要】：高職院校的學生管理工作是高職院校管理工作中十分重要的部分，學生管理工作與學校教學質量、辦學水平有著密切的關系。近些年來，隨著高考生源的下降以及高職的擴招，使得高職院校的錄取分數逐年下降，學生整體素質較低，高職院校的學生教育管理任務越來越嚴峻。班級管理，是高職院校學生管理工作的重要內容，作為班級的組織者與學生的協調者，如何落實高效的班級管理工作，是一個值得探索的問題。

【關鍵詞】：高職高專 班主任 管理 問題 策略

高職的學生管理與大學的學生管理以及初中高中管理有所不同，在高職學習階段，學生已經年滿十八歲，有著自己的人生觀和價值觀，他們身心特點變化較快，成人意識較強，對于教育環境與教師工作方式的期待有所不同。雖然他們有自己的人生觀和價值觀，但是由于高職院校學生整體素質偏低，對于許多社會事物沒有正確的認知。班主任作為班級的直接管理者，應該努力開發全新的班級管理方法，為高職學生營造和諧的學習氛圍，組織學生在科學的活動中獲得成長的能量。高職班主任應該在學生管理工作中，積極改革與創新，讓班級管理更上一層樓。

1高職院校班級管理存在的普遍問題

（1）班級管理過于按部就班，不能夠激發高職學生的潛能

目前，在高職的班級管理中，不少班主任還是通過學生各科成績來作為學生學業的評價標準。而實際上，高職教育更應該注重的是學生職業能力的培養，不同的行業、不同的職位對能力的要求有著非常大的區別，用成績去評價學生存在著以下問題：班級管理過程死板，不少班主任把班級管理的重點放在學生考勤管理上。學生上課出勤、學?；顒映銮凇⒃缤碜粤暠粰z查，只重視學生是否出勤這個結果。過于強調接受式管理，致使學生坐在教室里面擺出學習的模樣，學生被動學習，個性受到壓抑。

（2）班級管理重教師評價，輕學生自評

在高職院校班主任對學生的管理中，學生管理的考核由班主任進行評價，以教師評價作為評價的結果，評價過程中，幾乎沒有學生的自我評價。然而自我評價是科學評價的一部分，科是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。自我評價能夠讓學生認識自我，促進學生學習積極性的保持，能夠激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略。學生的自我評價，也可以幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。有效的學生自我評價有利于激發學生的內在學習動力，使其養成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成自我反思、自我調整的有效機制，進而主動地為自己規劃自我成長的歷程。

（3）學生管理重認知發展，輕態度改變

在高職院校的班級管理的實踐中，學生往往會出現這樣或那樣的問題，德育工作者或者班主任往往關注學生是否改變錯誤了，是否按照學校的要求去做了，是否做到了，在這個過程中，往往中職學生在態度上有了變化，但是在行為表現上，很多不良習慣不是突然就能夠去除的。在對高職學生的管理過程中，態度改變是至關重要的，它決定后面是否有改正錯誤的行為。只有學生在心里接受了這種錯誤，完全認識到了自己行為的不應該，轉變態度，才能夠真正的服從管理。

2高職院校班主任管理策略

（1）在制度管理中融于情感管理，提升學生對教育的信任。

高職的學生普遍存在一個文化基礎較差的問題，學習基礎不好不是一朝一夕造成的，這類學生通常從小就缺乏學習能力和自律精神，行為習慣也普遍較差。在高職的學習階段，這些孩子常常會自我放棄，認為自己注定學不會，將來也注定缺乏競爭力，對未來沒有憧憬，也就缺乏了眼下奮斗的動力。

這些阻礙他們人生發展的情感，必須以情感撼動情感，讓學生知道，讓學生感受到，有人關心著他們，他們有自己的潛力，有未知的人生等待發掘，這一切都需要班主任管理中融入情感管理藝術。利用情感管理，用真心對待學生，提高班主任的魅力，建立良好的師生關系，老師即是長輩，又是朋友親人。做到對學生循循善誘，耐心真心，幫助學生真正建立起良好的學習習慣，幫助學生樹立對未來人生的信念。班主任在進行學生管理工作時，要相信學生的可塑的空間，以情感管理改變學生，構建良好的班級向心力和凝聚力，幫助學生改掉散漫，自制力差的壞毛病。

（2）實行“以人為本”、“服務育人”的人性化管理

作為高職高專學校的班主任，要明白，學生管理本身就是一種服務性工作，要建立“服務育人”的工作理念，不片面強調學生對學校教育和社會的適應性。學生的管理工作要圍繞學生成長來安排，班主任應該熱情的服務于學生，才是管理的本意。因此，班主任應當關注和關愛每一個學生，讓他們都有充分展示潛能的機會，培養他們的自尊、自信、自愛的品質。

（3）積極培養學生干部，實行學生自主管理

在高職院校的學生管理中，班主任應該注意做好學生干部的選拔與培養工作，加強班級組織建設。班干部是班級各項活動的組織者和倡導者，班干部的行為會直接影響班風建設。班主任要積極培養班干部的各項能力，同時還要重視學生干部思想教育和隊伍建設。在班集體中培養一個行為典范，為整個班級做好榜樣。教師要積極培養班干部，好的班委會可以帶動全班學生， 形成良好的班風、學風。班主任要善于發現有潛力的學生， 挑選和培養班干部， 選出的班干部一定要有責任心， 關心集體， 樂于為同學服務， 能起模范帶頭作用。班干部選定以后， 要根據他們的特長、能力和愛好分配適宜的工作， 并要求他們齊心協力， 互相配合， 共同干好班集體工作。班主任要充分尊重和信任班干部， 放手讓他們管理班級的事， 在必要時再從旁加以指導， 幫助他們克服工作中的困難， 以利于大方向的掌握。班主任要隨時發現和培養新的積極分子， 不斷擴大班干部隊伍， 使班級骨干力量的隊伍不斷壯大。這樣， 班集體積極進取、努力向上、團結一心的風氣便會蔚然形成， 班級也就實現了自主管理。

（4）班級活動管理方式多樣化，為學生學習提供制度保障

高職院校的學生的智能發展是有差異的，這些差異的表現就是學生學習成績參差不齊、團隊協作能力有差距，這樣的班級管理，給班主任提出了更高的要求。班主任在班級管理的實踐中應該著眼于學生的多方面智能，采取多種行之有效的方式方法，用多元的管理方式來組織班級的活動，用多元的班級管理制度來為學生學習、生活提供制度上的保障。

（5）制定學生的多元評價指標，尊重學生個性差異

高職院校的學生管理中，常常有這樣的誤區，認為學習成績好了就什么也好了，這是一種十分狹隘的智能觀。高職院校的學生管理應該克服這種觀念，在評價學生的時候要縱向看，還要橫向找，尤其是我們的班主任，適應學生個體差異，制定學生的多元評價指標，多元的去看待每位學生的發展，客觀合理的評價每一位中職學生，充分發掘學生在其他領域的才華。多元的評價學生，爭取給學生一個另他自己滿意的評價。

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