高職院校鋼琴演奏在實用教學法中的應用

【摘要】：針對21世紀教育發展的趨勢以及我國職業教育對人才培養的需要，作為高職院校的鋼琴教師必須盡快地適應職業發展的需要，建立一套適合職業院校鋼琴教學模式。在設置職業院校鋼琴教學的培養目標、培養模式、教學內容、教學組織形式、教學評價機制時應該結合職業院校學生的學習特點，綜合考慮職業院校的特點，還要綜合考慮社會發展的總趨勢和需求。在教學中積極探索分層級教學在鋼琴演奏教學中運用就相當有意義。

【關鍵詞】：職業院校；鋼琴教學；實用教學法；研究

目前，作為民辦的職業院校，在大膽進行教學改革的基礎上，教學也有了比較可喜的成績。比如學生鋼琴演奏技巧掌握的越來越好，鋼琴基本功越來越扎實，教師的教學水平比之前更加高明，學生也會經常性地參加各種大型的比賽或者學術交流，這也提高了學生的音樂素養和見識。職業院校的學生要求在掌握一定鋼琴文化的基礎上，能夠熟練地演奏曲目，并能把感情很自然地運用技法表達出來。讓學生掌握鋼琴實用教學法，就需要綜合考慮選用的教材以及練習曲。每一個教學階段由于任務不同教學的策略也有不同，教材的選擇也要有區別。

首先，教材的選擇與開發應該注重實用性和職業性的統一

教學階段分為啟蒙階段、初級階段、中級階段、高級階段四個階段，每個階段雖說都會要求做好手指練習，以及相應練習曲選擇，要做好復調作品和樂曲的選擇。要學生了解手指練習的概念，明確手指練習的任務和目的，讓學生了解手指練習是專為解決某一種演奏技術而編寫的機械訓練，它不能稱之為樂曲，只是演奏樂曲前的準備活動，是掌握鋼琴演奏技巧的基本方式。練習曲是指為某種樂器演奏技術所作的樂曲，每首樂曲常用于練習一兩種特定的技術或表現手法，以達到某種教學目的。它是為了鞏固提高某種技法而設計的。復調音樂則是指指兩個或兩個以上各具相對獨立意義旋律的同時進行，通過復調音樂的練習讓學生掌握浮雕的概念以及在演奏時應該注意的事項。了解了基本的概念就要根據教學階段選擇合適的教學方式和選擇合適的教材內容。教材選用的時候注重實用性和職業性的特點，把職業特點凸顯有鞥照顧鋼琴教學實用性的特點。

其次，教材的使用與輔導注重實用性原則。

教師在選擇教學資料室注重實用性。在教學中認為在學生指法練習時可以選這些教材和作品。李斐嵐編著的《兒童鋼琴手指練習》，哈農《鋼琴練指法》，什密特《鋼琴五指練習》作品16，科爾托《鋼琴技術的合理原則》，瑪格麗特·朗《鋼琴技巧練習》，李嘉祿《鋼琴基本技術練習》等教材。這些教材編寫的內容有利于學生掌握鋼琴的演奏技巧，有利于學生養成良好的演奏習慣和正確的指法。在音階、琶音、和弦練習方面，可以選擇陳慶峰編著《音階與琶音》和熊道兒、李素心編著《音階和琶音》這兩本教材。在教學資料選用上，一定要注意選擇車爾尼的作品。車爾尼寫有數以千計的各種體裁的作品，其中最著名的是大量的鋼琴教材，至今仍為世界各國音樂院校廣泛采用的“標準教材”。他還曾把為數眾多的歌劇、清唱劇、交響樂、序曲和室內樂改編成鋼琴曲。由此可見，不管是那個階段的學習者都可以考慮運用車爾尼的作品來練習指法。綜觀車爾尼的練習曲，你會發現片面強調技術的重要性，略嫌藝術性不足。

當然，重視教材之外還要重視對學生職業能力提高方面的教育。

學生通過鋼琴演奏的形式可以提高學生職業能力，可以激發學生學生的興趣，也照顧到學以致用。學生通過鋼琴演奏不僅從樂器的結構、性能入手開始學習鋼琴，也充分了解到了每一個階段的教學內容和教學步驟和要求，做到了心中有底，心中有數，胸有成竹地了解教學目標，有利于持之“精探”與“瀏覽”結合，漸進與跳躍相結合，可以有效提高學生的看譜彈奏，提高他們的識譜能力和視譜能力，要求學生注意從復調的作品來練習雙手的協調運用，提高學生的五指均衡感，強化學生第4、5指的訓練。學生在演奏作品的過程中能夠很好地了解原創者的思想感情，在理解原創者基本情感基調的基礎上，進行再加工和再創造，把自己的情緒也可以融入進去，從而達到情感的升華和陶冶。

再次，采用分階段教學的教學策略，引導學習者解決問題。

分層教學又叫分組教學或者能力教學。是教師根據學生的學習狀況和學業成績把學生分到不同的水平層次的小組，根據小組的世紀水平制定教學計劃和教學目標進行教學的一種教學方式。教師按照學生的知識水平，能力等級和潛力把學生分成小組進行授課，根據每個小組的實際情況區別對待，讓每一個學生都能很好地發展。對學生分層管理，在這里每一個小組的學生不是固定不變的，每個學期根據每個學生世紀學習情況進行調整，學習進步較快的上調，學習吃力的下調。這樣做不至于讓學生對學業產生畏難情緒，可以很好地幫助學生向最近區域發展。分層有利于教師授課，也有利于學生學習。

在鋼琴教學中，根據學習任務和目標，可以把學生分成四個小組，一組10個人，分別命名為ABCD組，每個小組選出小組長，小組長的職責是協助教師完成任務的下發和任務的檢查。每一個小組成員在接受任務之后，先有小組內部人員分工，分工之后依照任務項目書開始完成任務，如鋼琴曲目的選擇，練習的時間，練習的方式選擇等由小組成員自己決定，定好之后開始進行練習，小組長擔負著督促檢查的作用。如果小組完成的比較好，就找教師匯課，根據匯課結果由老師決定下一項任務。了能充分激發學生學習積極性，在分層教學時注重培養學生對音樂的興趣和求知欲。學生有了興趣才會有動力練習，教師用美好的音樂來熏陶學生、啟發學生，讓學生對音樂產生濃厚的興趣，教師在分層十可以用游戲的方式來引導學生。

當然，為了較好地完成學習目標，在教學中還要重視鋼琴分階段教學。

分階段教學有利于學生很清晰地了解教學目標，教學流程，教學任務，可以幫助學生進行自我評價。在自我評價中增強學生對鋼琴的認知能力，使學生的技能得以提高。同時分段式教學有利于師生之間的合作。雙方在平等互相信任的學習環境中，引導學生了解文化只是，學生之間充分合作探究，教師做好引導點撥。師生之間相互促進提高，這種形式有利于建立學生合作的模式，有利于學生之間的促進學習。分段式教學讓學生在參與活動的過程中獲得鋼琴文化知識，從而提高鋼琴技能。

分階段教學模式突破了傳統的教學形式，增加了學生的主動性和創造性。學生在分階段教學中增強了鋼琴的感知能力，從而有效地提高教學效率。在分階段教學中，充分體現了以人為本的理念，讓學生擁有較大的個人發展空間，學生在學習中不再是被動的接受，而是積極主動地參與小組內的分段式學習，小組成員可以對自己在完成任務的心得體會進行總結和推廣，從而實現有針對性地學習，激發學生學習的熱情，把鋼琴課程變得有趣輕松，學習效果顯著。這種學習方式也給與學生充分的自我發展的空間，學生可以通過各種方式去體驗鋼琴演奏的方式和形式，讓學生在自我摸索和互相交流中提高技能，可以說充分地發揮了學生的自主性。

參考文獻：

[1] 作者：潘維華 高師《鋼琴基礎教程》教學應用研究[D].

[2]作者：李世敏 改革鋼琴教學，加強實用能力培養的研究[J].刊名：時代教育（教育教學）.

[3]作者：石葛蕾依圣桑《六首音樂會鋼琴練習曲》op.111的創作與演奏探究[D].

[4] 作者：陳姝璇 《鋼琴即興伴奏模式化訓練教程》研究[D].

作者簡介：朱莉云（1980.11—），女，河南鄭州，鋼琴教育碩士，主要從事鋼琴教學工作。