藝術(shù)院校心理健康教育課程模式改革研究

【摘要】：本研究根據(jù)心理測(cè)評(píng)量表結(jié)果定性描述了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康狀況和人格特點(diǎn)，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示了當(dāng)前藝術(shù)院校心理健康教育課程存在課時(shí)不足、師資力量薄弱、教研管理不完善、課程內(nèi)容不具針對(duì)性、教學(xué)方式枯燥單一等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，藝術(shù)院校應(yīng)采取的改革措施有：充分認(rèn)識(shí)心理健康教育課程的重要性、完善教研管理制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、建設(shè)有針對(duì)性的課程內(nèi)容體系、推行參與——體驗(yàn)式教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】：藝術(shù)院校；心理健康教育；課程建設(shè)與改革

近年來(lái)，藝術(shù)院校學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，因心理問(wèn)題導(dǎo)致的休學(xué)、退學(xué)甚至自殺、自殘事件也時(shí)有發(fā)生。據(jù)本研究前期調(diào)研，藝術(shù)院校存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生比例達(dá)28.6%，高于我國(guó)普通高校心理異常學(xué)生20%左右的比例，且隨著年級(jí)增高呈上升趨勢(shì)。另一方面，新時(shí)代對(duì)藝術(shù)人才的要求也強(qiáng)調(diào)除專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外的人格修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，因此關(guān)注藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理素質(zhì)，提高藝術(shù)院校心理健康教育工作水平，是當(dāng)前藝術(shù)院校應(yīng)高度重視的問(wèn)題。

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作的主要渠道，在普及心理健康知識(shí)，提升學(xué)生心理素質(zhì)方面起重要作用。藝術(shù)院校學(xué)生在心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)上均不同于普通院校的學(xué)生，但目前藝術(shù)院校心理健康教育課程與普通高校課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都趨同，使課程效果不盡人意。雖然國(guó)內(nèi)不少研究關(guān)注到藝術(shù)院校學(xué)生心理特點(diǎn)與普通院校的差異，然而，對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)的相關(guān)研究卻相當(dāng)匱乏。

本研究旨在分析目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題，根據(jù)教育部提出的心理健康教育課程基本要求，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理特點(diǎn)，界定藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成具有針對(duì)性、操作性、實(shí)效性的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康教育課程體系。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

本研究以四川美術(shù)學(xué)院為例，研究藝術(shù)院校學(xué)生心理健康教育課程模式改革。首先，采用國(guó)際上通用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷（16PF）等四種問(wèn)卷對(duì)四川美術(shù)學(xué)院大一至大四本科生進(jìn)行了抽查，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，定性描述藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康狀況及人格特點(diǎn)。參與抽查的學(xué)生共820名，測(cè)試結(jié)果有效的學(xué)生有798名，其中大一學(xué)生188人，大二學(xué)生172人，大三學(xué)生239人，大四學(xué)生199人，有效率為97.3%。其次，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)四川美術(shù)學(xué)院剛結(jié)束心理健康教育課課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，問(wèn)卷發(fā)放人數(shù)為345人，回收有效問(wèn)卷315份，有效率為91.3%；第三，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)四川美術(shù)學(xué)院心理健康教育課程結(jié)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，準(zhǔn)確了解藝術(shù)院校心理健康教育課程的現(xiàn)狀。最后，本研究將根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，提出藝術(shù)院校心理健康教育課程模式改革措施。

二、研究結(jié)果分析

1、藝術(shù)院校學(xué)生心理健康狀況及人格特點(diǎn)

在心理健康狀況方面，存在以下特點(diǎn)：

（1）心理異常學(xué)生比例超過(guò)全國(guó)普通高校平均水平。專(zhuān)業(yè)量表結(jié)果顯示所調(diào)查學(xué)生心理異常率為28.7%，而根據(jù)2013年相關(guān)研究結(jié)果，我國(guó)普通高校存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生比例為20%左右。

（2）高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生心理異常率高，大一新生心理異常率最低，大三學(xué)生心理異常率最高。

在人格特點(diǎn)方面，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)出以下特征：

（1）樂(lè)群性低，即性格偏內(nèi)傾，更關(guān)注自我感受，寧愿獨(dú)自工作，不喜歡團(tuán)體合作或集體生活；

（2）聰慧性低，即學(xué)習(xí)能力和理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)程度不夠；

（3）敏感性及興奮性偏高，感情豐富，情緒變化較快，感情用事，容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為；

（4）幻想性高且世故性低，即直率、天真、感情用事，易忽略他人感受，思維及行為從主觀感受出發(fā)，而較少考慮現(xiàn)實(shí)客觀因素。

2、心理健康課程滿(mǎn)意度調(diào)查

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)課程表示很滿(mǎn)意和較滿(mǎn)意的比率為89.1%。學(xué)生對(duì)課程不滿(mǎn)意主要集中在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)方式存在問(wèn)題。教師講授過(guò)多，學(xué)生參與體驗(yàn)少；

（2）課時(shí)存在問(wèn)題。課程學(xué)時(shí)太少，知識(shí)點(diǎn)不夠深入；

（3）課程內(nèi)容存在問(wèn)題。課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求有差距；

（4）教師專(zhuān)業(yè)能力不夠，講授內(nèi)容過(guò)于淺顯。

3、心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，主要存在以下情況：

（1）課程設(shè)置方面，只設(shè)必修課，課程內(nèi)容單一淺顯。

（2）課堂學(xué)時(shí)分配方面，課時(shí)數(shù)較少，不能滿(mǎn)足學(xué)生需要。

（3）在師資配置方面，主要由輔導(dǎo)員上課，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。

（4）教材使用方面，教學(xué)內(nèi)容與普通高校心理健康教育課程一致。

（5）教研室的設(shè)置方面，無(wú)專(zhuān)業(yè)課程教研室。

從以上數(shù)據(jù)分析來(lái)看，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性缺乏，教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，教學(xué)管理不規(guī)范等情況。

三、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康教育課程改革與創(chuàng)新的對(duì)策建議

根據(jù)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，研究者提出如下對(duì)策。

1、院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

心理健康教育關(guān)系著學(xué)生個(gè)體的身心健康和主觀幸福感，關(guān)系到家庭、學(xué)校以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定；另一方面，新時(shí)代對(duì)人才的需求必然是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)并重，心理健康教育直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，并嚴(yán)格按教育部相關(guān)文件規(guī)定，落實(shí)相關(guān)工作要求。

2、完善課程教研管理體系

課程建設(shè)必然依托于良好的教研管理體系，設(shè)教研室，保障專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，配備齊教研人員，建立科學(xué)的教研管理制度，嚴(yán)格課程質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，為課程建設(shè)提供足夠的基礎(chǔ)保障。

3、培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是心理健康教育課程質(zhì)量的保障。培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，建立定期培訓(xùn)計(jì)劃、督導(dǎo)制度，實(shí)現(xiàn)所有教師執(zhí)國(guó)家心理咨詢(xún)師證上崗。

4、形成課堂課時(shí)與課外課時(shí)相結(jié)合的心理健康教育課程體系

充足的課時(shí)是課程效果的重要保障。建議建立課堂課時(shí)與課外課時(shí)相結(jié)合的心理健康教育課程體系，規(guī)范課外課時(shí)的認(rèn)定和考核 。課堂課時(shí)主要用于基礎(chǔ)知識(shí)的普及，而課外課時(shí)注重專(zhuān)題講解，相輔相成，共同構(gòu)建課程體系。

5、確定具有科學(xué)性、針對(duì)性的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

從專(zhuān)業(yè)交叉領(lǐng)域看，藝術(shù)作品是個(gè)體精神世界的體現(xiàn)和表達(dá)；從藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)文字理解能力較差，更易接受圖畫(huà)、新媒體形式；因此心理健康教育課程內(nèi)容可以考慮用經(jīng)典藝術(shù)作品、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、小視頻等形式來(lái)解析心理學(xué)理念。同時(shí)，可增加學(xué)生互動(dòng)，收集學(xué)生存在的心理困惑，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行講解。

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作者簡(jiǎn)介：鄭紅蘭（1981—），女，重慶人，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，助理研究員，研究方向：高校心理健康教育。

注：2016年四川美術(shù)學(xué)院科研教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2016jg51。