淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程現(xiàn)狀

【摘要】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)年輕的課程，同時(shí)也是充滿活力的課程。它作為基礎(chǔ)教育新課程中一個(gè)新的課程形態(tài)，雖然已推至教育實(shí)踐，但是當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在很多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程設(shè)計(jì)；小學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新的課程論，它是一門(mén)綜合性的實(shí)踐性課程，與以知識(shí)為中心的分科課程、結(jié)構(gòu)化知識(shí)化的綜合課程、分科化的實(shí)踐課程存在很大的差異，具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、整合性和全程性等明顯特征。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

第一，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是最好的老師。綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)等方面，自主提出活動(dòng)主題，并深入自然情景、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展探究、社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而養(yǎng)成自主探索求知的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。

第二、形成民主，鼓勵(lì)創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教師和學(xué)生在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，有利于形成一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面也起到了很大的推動(dòng)作用。

第三、引導(dǎo)操作，培養(yǎng)能力。小學(xué)生好奇、好動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此在教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

第四、提供舞臺(tái)，充分發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課超越文本，超越課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，立體式地學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，多位的展示能力，發(fā)展能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生提供充分展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主、合作、探究和實(shí)踐的過(guò)程充分展示自己的聰明才智，發(fā)揮潛能，提高能力。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教師的認(rèn)識(shí)和角色急需轉(zhuǎn)變

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地覺(jué)得“主科”最重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。也有一些老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)影響現(xiàn) “主科”的成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，所以認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)，很多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)始，還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教師的引導(dǎo) ，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。學(xué)生只要學(xué)到了老師希望學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，老師便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。這就說(shuō)明教師角色還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動(dòng)設(shè)計(jì)，直至自己的教學(xué)反思，無(wú)一不依賴于課本中參考案例，把活動(dòng)設(shè)計(jì)或“教案”當(dāng)成教條，從而形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)格式化，教條化，進(jìn)而嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)和發(fā)展。

（二）學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也需要提高

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生也普遍重視考試學(xué)科的分?jǐn)?shù)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不夠重視。課外活動(dòng)或“雙休日”活動(dòng)，沒(méi)有老師親自組織，效果就會(huì)大打折扣，甚至出現(xiàn)“造假”應(yīng)付老師的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，當(dāng)然也與教師硬性的幫助學(xué)生選題有著很大的關(guān)系。

此外，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)得到家長(zhǎng)理解支持難。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的、體系化的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)科課程性的教材作為依托，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要各校利用自身的課程資源和社會(huì)教育資源，共同來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)。而當(dāng)前，實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革還僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，并沒(méi)有形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持基礎(chǔ)教育課程改革的氛圍，農(nóng)村廣大的家長(zhǎng)還沒(méi)有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)，重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰?yán)重，再加上家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到，配合老師的工作就很不積極，無(wú)形中對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很大的阻礙作用。

（三）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開(kāi)發(fā)、校本培訓(xùn)、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)。可以說(shuō)，教師是學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢(shì)單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

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作者簡(jiǎn)介：文婷（1995-），女，漢族，本科，院校：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）。