小學教師教學語言現狀調查與分析

【摘要】：語言是教師的職業工具，教師所從事的這種“傳道授業解惑”的特殊工作，決定了必須以語言作為履行職責完成使命的職業工具。教師的教學活動主要是憑借語言來進行的，教師語言的運用更多表現為教學語言藝術的運用。教師的教學語言正確與否，生動與否，是否具有感染力、號召力、震撼力都與教師的教育教學密切相關。

【關鍵詞】：教師；教學語言；教學

作為教師，不僅要具備一定的文化素養，還必須具有較強的語言表達能力，特別是在教學時，除了普通話準確外，還應該講究一定的課堂語言藝術，多年的教學，使我深深的感受到，課堂教學語言的藝術性和課堂教學效果有著密切的關系。語言是信息的載體，是教師傳授知識的必備工具。教師的課堂語言是面對著特殊的教育對象，它不同于自然語言，它是為達到教學目的而經過加工和設計的語言。那么，課堂教學應注意哪些方面呢·我認為應把握以下幾個方面：

一、教師語言要有準確性

因為教師內在的意向和擁有的知識是通過語言傳送給學生的，學生只有理解了教師的語言，才能理解和領悟教師所要講授的內容，才能正確無誤地掌握知識，故此教師語言必須要做到表意準確，吐字清晰。比如“數”與“數字”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。像這樣的語言就會給學生的學習帶來一定的障礙。

二、教師語言要有啟發性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上注重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果，從而將抽象、枯燥的理論變得有趣有味，以啟發的形式引導學生暢所欲言，這樣既創造輕松的學習環境，使學生“樂學”、“好學”，又提高了學生的學習興趣。如課堂上出現了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她·來，動手試試你們還能表示出哪些分數·這里巧妙地化解了學生的尷尬，也鼓勵了所有的學生去思考。

三、教師語言要有趣味性

教師語言的生動風趣，幽默而富有哲理，會給人以無窮的回味，也能起到良好的藝術效果。在我看來，作為一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學生才會喜歡我們的課。如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。同時，數學教學語言還應有幽默感，以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生。再比如，在學習“認識分數”時，在介紹“分子”和“分母”這兩個數學名詞的時候，插入猜謎語的環節。“再見了，媽媽。請說出一個數學名詞”，“再見了，兒子。也請說出一個數學名詞。”教學語言的首要前提是動情，然后有趣。趣味性的語言是調動學生積極性的一個重要因素。

四、教師語言要有鼓勵性

有人說：“最好的教育方法就是贊美。”確實不假，面對我們的孩子，你的一句不經意間的贊美和鼓勵可能影響孩子的一生，因為贊美的陽光會引導學生從黑暗走向光明，從迷茫走向清醒，從失敗走向成功。記得曾帶過的一個男孩子學習成績非常差，但我發現他特別愛看書，而且記憶力特別好，我就在班里舉行“考考你的記憶力”比賽，他非常興奮，全身心的投入，獲得了較好的名次，針對這一次的成功，我就鼓勵和表揚他，并對全班同學說：他很有潛力，一定會成為他們的競爭對手。從那以后，他學習進步非常大。贊美之所以對人的成功與成長如此重要，是因為贊美給予少年兒童的是用之不竭的力量源泉——自信，是無往不勝的生命沖動——勇氣，而自信和勇氣可以創造出人生的奇跡。記得我曾經接手的一個四年級學生，她的數學成績很差，我就向她的前一任老師了解情況，從老師的談話中得知：老師不喜歡那學生，既然不喜歡，哪還談得上表揚，學生沒得表揚，有的只是批評，成績不差才怪呢，于是，我對這學生就給予更多的關愛，并時刻關注她的長處，我發現她的字寫的不錯，就在班上表揚她說：“唐良華同學的作業認真，字寫的很好。”有了這一次的表揚，她的自信心有了，第一次數學考了60分，接下來是一次比一次考的好。所以我們一定不要忘了，時刻把微笑掛在臉上，把鼓勵和肯定給你面前的孩子，那是他們渴望需要的。

在實際教學工作中，教師的教學語言藝術體現在很多方面，遠非以上這些。由此可見，教師的教學語言，是教師與學生之間信息傳遞和情感交流的主要紐帶，它體現了教師的教學能力，也直接影響著教學效果。因此，我們應當在教學實踐中積極探索，不斷總結和完善自己的教學語言，從而提高教育教學質量。

在小學課堂應注意教學語言的運用，課堂提問方式應有凸顯性，充分調動學生學習的積極性，。因此教師語言要含蓄雋永、發人深思、耐人尋味，以激發學生的創造性思維，從而使其在教師引導下發揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識。

參考文獻：

[1]王凱濤.論教師語言藝術在小學語文課堂中的運用[J]. 曲靖師范學院學報，2014（09）.

作者簡介：文婷（1995-），女，漢族，本科，院校：重慶師范大學初等教育學院，研究方向：小學教育（數學）。