勞動(dòng)法課堂教學(xué)在大學(xué)生兼職與就業(yè)中的應(yīng)用研究

【摘要】：隨著高等教育全民化的深入推進(jìn)及經(jīng)濟(jì)體制改革的縱深發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)量及其參與社會(huì)實(shí)踐的比例均大幅上升，而由于其權(quán)益意識(shí)的不足和相應(yīng)救濟(jì)制度的缺失，致使以勞動(dòng)爭議為代表的就業(yè)糾紛層出不窮。本文以高校學(xué)生的兼職和就業(yè)現(xiàn)狀為研究切入點(diǎn)，通過對(duì)目前大學(xué)生兼職與就業(yè)中所遇到的不公現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而從勞動(dòng)法課堂教學(xué)的視角對(duì)此問題提出了解決辦法，以期提升大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，推進(jìn)法治中國的建設(shè)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：勞動(dòng)法；課堂教學(xué)；兼職與就業(yè)

作為人力資源中的重要組成部分，高校學(xué)生的質(zhì)量與素質(zhì)是我國經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)有序發(fā)展的根本動(dòng)力，而其整體就業(yè)率和滿意度對(duì)推動(dòng)我國就業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化也有著突出作用。近年來，大學(xué)生的就業(yè)積極性不斷提高，已成為我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的領(lǐng)頭羊和生力軍，與其相關(guān)的就業(yè)制度也得到了較大完善。與此同時(shí)，勞動(dòng)保障體系不健全、自我權(quán)益保護(hù)意識(shí)過低等問題也愈發(fā)突出，不僅嚴(yán)重影響了大學(xué)生的就業(yè)效率，更使其切身利益未能得到應(yīng)有保護(hù)。為此，從高校課堂教學(xué)著手，從法律角度對(duì)大學(xué)生兼職就業(yè)中遇到的問題進(jìn)行分析，從而為進(jìn)一步規(guī)制大學(xué)生兼職就業(yè)市場創(chuàng)造條件也就越來越有其必要性。

一、就業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向下勞動(dòng)法課堂教學(xué)的實(shí)施必要性

為了提升高校學(xué)生的就業(yè)積極性以及就業(yè)效率，自上世紀(jì)末期開始，原國家教育委員會(huì)開始通過文件的形式對(duì)普通高校的招生與就業(yè)進(jìn)行改革，并與1994年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步改革普通高校招生和就業(yè)制度的試點(diǎn)意見》，使得我國長期沿用的“統(tǒng)招統(tǒng)分”模式逐步為現(xiàn)代化的“自主擇業(yè)”模式所取代[ 朱夢(mèng)穎. 大學(xué)生就業(yè)法律意識(shí)培養(yǎng)研究[D]. 遼寧工業(yè)大學(xué). 2013]。進(jìn)而，當(dāng)前就業(yè)市場環(huán)境呈現(xiàn)出的問題，如：兼職就業(yè)環(huán)境混亂，勞動(dòng)糾紛層出不窮；法律制度不夠健全，糾紛解決機(jī)制缺失；缺乏必要的就業(yè)法律意識(shí)，自我保護(hù)能力不足等。這幾類大問題彰顯我國當(dāng)代大學(xué)生兼職與就業(yè)情況面臨著較大困境。所以，在當(dāng)前的擇業(yè)就業(yè)模式下，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)法律意識(shí)，提升勞動(dòng)法課堂教學(xué)水平的必要性日益提高刻不容緩，勢在必行。

二、勞動(dòng)法課堂教學(xué)在我國的實(shí)施現(xiàn)狀

作為我國法學(xué)專業(yè)課程的核心課程之一，勞動(dòng)法的學(xué)科地位毋庸置疑，在各大學(xué)校的法學(xué)專業(yè)之中均作為必修課程開授，較之以往有了較大發(fā)展。然而，與民法、經(jīng)濟(jì)法等課程相比，特別在高職院校法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，勞動(dòng)法并未得到與其重要地位相適應(yīng)的重視，仍然存在著課程實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)生積極性不高等問題，具體而言包括以下幾點(diǎn)：

（一）勞動(dòng)法在我國的教學(xué)概況

勞動(dòng)法課程自在我國高校開始以來，其課程設(shè)置和教學(xué)方式都得到了較大的進(jìn)步，其實(shí)用性也在逐步增強(qiáng)。從課程設(shè)置方面來看，一方面，勞動(dòng)法的教學(xué)課時(shí)大幅增加，大多數(shù)學(xué)校都逐步將其從原有的二十四課時(shí)調(diào)整到了四十八課時(shí)。另一方面，高校逐步將勞動(dòng)法安排在大二和大三年級(jí)，這一階段是學(xué)生在校比例和學(xué)習(xí)效率都相對(duì)較高的一個(gè)時(shí)期，有利于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的充分掌握。從教學(xué)方式來看，過去較為呆板的照本宣科式逐步增加了案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)部分，這些教學(xué)模式使得學(xué)生不僅學(xué)到了課本知識(shí)，更具有了將其運(yùn)用到實(shí)踐中的基本能力，大體上對(duì)高校學(xué)生的權(quán)益保護(hù)起到了促進(jìn)作用。

此外，由于勞動(dòng)法所具有的實(shí)踐性特點(diǎn)及其對(duì)于勞動(dòng)者的保護(hù)作用，在許多高職院校中均將其作為非法律專業(yè)的基礎(chǔ)性法律課程予以開設(shè)，以使學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)。如在我校水政水資源管理專業(yè)中即將勞動(dòng)法作為一項(xiàng)專業(yè)課程納入整體的課程安排體系之中。與普通法學(xué)專業(yè)課程相比，非法學(xué)專業(yè)的法律課程普遍具有課時(shí)較少、講授內(nèi)容相對(duì)集中等特點(diǎn)，就勞動(dòng)法而言，教師的授課重點(diǎn)集中在勞動(dòng)合同的訂立與解除以及勞動(dòng)糾紛的解決處理等部分，具有較為明顯的實(shí)用性，同時(shí)，因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｎ撮_設(shè)專門的法律專業(yè)，很多法律課程的教師由其他專業(yè)教師兼任，缺少專門的勞動(dòng)法教師，師資力量方面亟待加強(qiáng)。

（二）勞動(dòng)法課堂教學(xué)的局限性

首先，從實(shí)踐角度來看，勞動(dòng)法的教學(xué)課時(shí)仍然存在著整體偏少的情況，[ 陳怡竹. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的勞動(dòng)法教學(xué)改革[J]. 重慶三峽學(xué)院政治與法律學(xué)院. 2010]而其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占用的比例也不盡如人意。不同于刑法中的總分論分別授課制度，大多數(shù)學(xué)校將勞動(dòng)法的內(nèi)容壓縮在規(guī)定的四十八課時(shí)之內(nèi)，在此之外，并未安排其他的勞動(dòng)法內(nèi)容，有的學(xué)校將勞動(dòng)法與社會(huì)保障法合二為一，將其以《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》的形式進(jìn)行授課。然而，勞動(dòng)法作為一門實(shí)踐性學(xué)科，內(nèi)容較為繁雜，現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)雖然較以往而言有了較大進(jìn)步，但是仍然不能滿足其學(xué)科要求。另外，勞動(dòng)法的實(shí)踐性質(zhì)要求其課堂內(nèi)容以實(shí)踐為主、課本知識(shí)為輔，而當(dāng)前大多院校并未開設(shè)專門性的實(shí)踐課程，僅僅將其作為課本知識(shí)講授過程中的穿插環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象不僅不利于提升學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，更使得勞動(dòng)法的諸多內(nèi)容不能被學(xué)生所接觸和應(yīng)用，不利于勞動(dòng)法教學(xué)效果的提升和其實(shí)踐作用的發(fā)揮。

其次，從教師配置上來講，現(xiàn)行高校中的勞動(dòng)法專任教師人數(shù)較少，不能滿足勞動(dòng)法課堂教學(xué)的需求，這一點(diǎn)在高職院校中表現(xiàn)的尤為明顯。受勞動(dòng)法以往學(xué)科地位的影響，我國對(duì)于勞動(dòng)法學(xué)的研究十分不足，目前，對(duì)于勞動(dòng)法課堂教學(xué)的研究仍主要集中在表面性的教學(xué)方法環(huán)節(jié)，而對(duì)于勞動(dòng)法的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置以及其與社會(huì)實(shí)踐的銜接關(guān)系的文獻(xiàn)寥寥無幾，這即是勞動(dòng)法專職教師缺乏的重要原因，也是勞動(dòng)法學(xué)沒有得到應(yīng)有重視的突出表現(xiàn)。在現(xiàn)有高校中，僅有為數(shù)不多的幾所配有勞動(dòng)法專任教師，其他院校均由法學(xué)教師兼任。在已有的勞動(dòng)法教師隊(duì)伍中，大多數(shù)來自于各大高校的博士畢業(yè)生或者科研院所的組成人員，這些人員雖然具有較高的理論水平，但是往往缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，這種教師能力的限制使得很多老師在課堂中被動(dòng)性的忽視實(shí)踐性教學(xué)而對(duì)課本內(nèi)容過度關(guān)注。而作為課堂的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)水平對(duì)于教學(xué)效果有著舉足輕重的影響，必須對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，建立起符合實(shí)際需求的勞動(dòng)法教師隊(duì)伍。

最后，在勞動(dòng)法的教學(xué)過程中，還存在著學(xué)生重視程度不足的問題。作為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生的重視程度對(duì)最終的教學(xué)效果具有決定性的影響。這一問題主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程而言，高校學(xué)生對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程一般都較為重視，然而由于教師水平所限以及學(xué)校對(duì)課時(shí)量的不合理安排等原因，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)法學(xué)的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)低于同為法學(xué)核心課程的民法與刑法等課程。一方面，由于在校學(xué)生與社會(huì)的接觸較少，使其對(duì)于勞動(dòng)法的作用沒有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)勞動(dòng)法的重要地位僅限于表面理解，而勞動(dòng)法本身的趣味性較之于民刑等課程而言又較低，致使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法缺乏必要的積極性和探索精神。另一方面，由于教師水平所限，很多勞動(dòng)法教師，特別是兼任勞動(dòng)法教師，在教學(xué)活動(dòng)中都存在著邊教邊學(xué)的現(xiàn)象，這種照本宣科式的教學(xué)很難激起學(xué)生的興趣，加之其兼任教師過高的更替頻率，學(xué)生對(duì)于課堂的積極性很難被激發(fā)，最終影響到勞動(dòng)法的教學(xué)效果。第二，對(duì)于開設(shè)勞動(dòng)法的非法律專業(yè)學(xué)生而言，特別是對(duì)于眾多高職院校學(xué)生而言，在進(jìn)行勞動(dòng)法等課程學(xué)習(xí)之前，其法律基礎(chǔ)多來自于教育部統(tǒng)一規(guī)定的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一書，甚至有的學(xué)校并未開設(shè)上述的法律基礎(chǔ)課程。而法律本身的枯燥性和繁雜性又需要相對(duì)扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)來幫助其進(jìn)行理解和應(yīng)用，致使很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法的重視程度和理解深度都極為不足。加之教師專業(yè)水平的限制，使得勞動(dòng)法這一基礎(chǔ)性課程雖然得以開設(shè)，但其作用卻并不理想。

三、就業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向下勞動(dòng)法課堂教學(xué)的具體改進(jìn)辦法

（一）積極推動(dòng)勞動(dòng)法教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

整體來看，當(dāng)前我國的法學(xué)教育仍主要偏向于學(xué)歷教育，而學(xué)歷教育的突出特征即為重理論研究輕實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)歷教育的宏觀背景下，高校的法學(xué)教育普遍存在著對(duì)社會(huì)實(shí)踐重視不足的問題，勞動(dòng)法學(xué)也不例外。目前高校勞動(dòng)法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主要為要求學(xué)生對(duì)課堂體系進(jìn)行一般性了解的同時(shí)基本掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，并且具有必要的案例分析能力。此種教學(xué)目標(biāo)雖然有利于法律理論的傳承與創(chuàng)新，但是對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)則較為不足，使得學(xué)生在經(jīng)歷了包括勞動(dòng)法在內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)之后，盡管對(duì)法學(xué)理論有了較為深入的掌握，但是其實(shí)際操作能力接近于無，使得大多數(shù)法學(xué)畢業(yè)生和高職學(xué)校非法學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位之后，無法學(xué)以致用，缺乏正確處理勞動(dòng)糾紛和其他勞動(dòng)爭議問題的能力。

事實(shí)上，作為實(shí)踐性較為突出的法學(xué)學(xué)科，勞動(dòng)法學(xué)的生命力就在于其解決勞動(dòng)糾紛和其他問題的能力，僅僅局限于課本知識(shí)會(huì)導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，嚴(yán)重阻礙勞動(dòng)法學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的社會(huì)生活漸趨復(fù)雜，交流范圍日益擴(kuò)張的同時(shí)，越來越多的勞動(dòng)糾紛也就不可避免，這一社會(huì)實(shí)際對(duì)勞動(dòng)法律的研究者和執(zhí)業(yè)者均提出了更高階段的要求。針對(duì)目前我國法學(xué)基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展方向及趨勢，勞動(dòng)法學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，積極適應(yīng)我國法律教育的轉(zhuǎn)型趨向與學(xué)校實(shí)際情況，將高應(yīng)用性作為其教學(xué)目標(biāo)的核心任務(wù)，在組織課堂教學(xué)的過程中做到以推動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為導(dǎo)向，使其更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，更好的完成規(guī)制就業(yè)、保護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益的任務(wù)。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)法課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)踐環(huán)節(jié)多談一些吧）

第一，對(duì)現(xiàn)有的課堂案例教學(xué)制度進(jìn)行改進(jìn)和完善。案例教學(xué)法是當(dāng)前我國課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它首次運(yùn)用于哈佛法學(xué)院，通過對(duì)真實(shí)個(gè)案的分析與研究來引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用課本知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)法律原理的理解和應(yīng)用。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，目前我國的勞動(dòng)法課堂教學(xué)中對(duì)案例的使用已經(jīng)較為普遍，但是仍然存在著不足。大多數(shù)教師對(duì)于案例的選擇具有較大的隨意性和盲目性，不能充分發(fā)揮案例的作用。為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下改進(jìn)：首先，在案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)要求教師在進(jìn)行大量案例閱讀的基礎(chǔ)上，選取有代表性、現(xiàn)實(shí)性和可分析性的案例，具體案例可以參照最高院的指導(dǎo)性案例以及相關(guān)法制節(jié)目中進(jìn)行解析的案例，在保證案例質(zhì)量高水平的同時(shí)也能保證案例解析的正確性。其次，應(yīng)當(dāng)調(diào)整案例布置的時(shí)間安排，教師應(yīng)在正式討論的五天至一周前將所選案例安排給學(xué)生，并為其提供必要的先期指導(dǎo)。再次，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將自己放于引導(dǎo)者的地位，巧妙的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性誘導(dǎo)，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主思考并從從勞動(dòng)法的專業(yè)角度來分析問題。最后，在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)討論結(jié)論進(jìn)行專業(yè)性分析，通過對(duì)學(xué)生思路的評(píng)析，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，為其以后的執(zhí)業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。

第二，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置各種專題教學(xué)環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的組成部分，有序的專題教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升其綜合分析能力具有著重要意義。為此，應(yīng)當(dāng)在考慮到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置各種專題教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于勞動(dòng)法課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在前述案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取與學(xué)生密切聯(lián)系的有關(guān)專題，如就業(yè)與勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)等，并將該專題的研究意義向?qū)W生闡述。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其確立正確的研究方向，指導(dǎo)其完成資料收集、調(diào)查研究等環(huán)節(jié)，并要求其出具完整的專題報(bào)告。同時(shí)，教師應(yīng)以討論者的身份進(jìn)行觀念的闡述，為學(xué)生提供多種思路及看法，并從學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì)專題報(bào)告進(jìn)行分析與評(píng)述，以此激發(fā)學(xué)生積極性，增進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

第三，針對(duì)開設(shè)勞動(dòng)法課程的非法律專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與側(cè)重，在課堂教學(xué)過程中突出勞動(dòng)法的實(shí)效性。對(duì)于以高職學(xué)校為代表的非法律專業(yè)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)勞動(dòng)法的目的主要是為了解決可能發(fā)生的勞動(dòng)糾紛，能夠在以后的工作中維護(hù)自身合法權(quán)益，因此，在其教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)做到詳略得當(dāng)，對(duì)于勞動(dòng)法的立法背景和基本原則等基礎(chǔ)知識(shí)，可以進(jìn)行簡略講述，而對(duì)于勞動(dòng)合同的訂立與撤銷、加班費(fèi)和福利待遇的計(jì)算等，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，應(yīng)當(dāng)采用更為靈活的教學(xué)方法，如情景模擬教學(xué)法等。由于高職學(xué)校學(xué)生普遍具有較長的實(shí)習(xí)期，其在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中遇到勞動(dòng)糾紛的可能性也較大，在課堂教學(xué)中，可以把目光投注與學(xué)生自身的真實(shí)經(jīng)歷，將其遇到的勞動(dòng)侵權(quán)行為進(jìn)行適當(dāng)改編，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)法的相關(guān)知識(shí)積極進(jìn)行維權(quán)行為。同時(shí)適當(dāng)增加法律宣傳、問診的頻率和內(nèi)容，使學(xué)生的權(quán)益得到真正保護(hù)。

（三）增強(qiáng)勞動(dòng)法教師的配置和綜合素質(zhì)

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，教師的水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)我國勞動(dòng)法教師的配置現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從以下兩方面進(jìn)行努力：首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升各法學(xué)教師對(duì)于勞動(dòng)法的重視程度，通過集中講座、科研資金獎(jiǎng)勵(lì)等綜合手段提升教師進(jìn)行勞動(dòng)法教學(xué)和研究的積極性，以此擴(kuò)大勞動(dòng)法專職教師的隊(duì)伍，并通過定期考核和培訓(xùn)，提升勞動(dòng)法教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)法課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，從教師本身而言，必須正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)法的重要地位，積極投身與教學(xué)研究，提升其教學(xué)水平，在樹立正確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，鼓勵(lì)權(quán)益受損的學(xué)生進(jìn)行維權(quán)行動(dòng)，此外，勞動(dòng)法教師還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和案例研究，與基層法院工作人員進(jìn)行交流研究，努力提升自己的實(shí)踐素養(yǎng)和教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生在遇到權(quán)利侵害時(shí)的自助與他助能力，保持高度的職業(yè)責(zé)任感，使大學(xué)生在獲取課堂知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身權(quán)益的合理保護(hù)。

在當(dāng)前各級(jí)高校擴(kuò)招比例的不斷增加和我國勞動(dòng)力市場的進(jìn)一步發(fā)展的背景下，學(xué)生進(jìn)行兼職與校外就業(yè)的人數(shù)也在逐年增長，面對(duì)越來越多、層出不窮的勞務(wù)糾紛，在學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，廣大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自己的維權(quán)能力，在遇到勞動(dòng)糾紛時(shí)，不要忍氣吞聲，而應(yīng)樹立維權(quán)意識(shí)，主動(dòng)向當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)局申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁或者直接向法院起訴，在特殊情況下也可求助與公眾媒體，從而最大限度的保護(hù)自身權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉 冬 四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)法 法學(xué)碩士 水政水資源管理專業(yè)教研室主任 研究方向：合同法、勞動(dòng)法